淺談如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

左德珍

摘 ?要：對于小學(xué)英語課來講，英語閱讀是很關(guān)鍵的要素。但是長期以來，很多小學(xué)生都懼怕英語學(xué)科的閱讀學(xué)習(xí)。這主要是由于英語閱讀本身涉及到相對較多的英語生詞以及英語句法，同時(shí)也關(guān)系到回答文后附帶的相關(guān)閱讀問題。針對英語閱讀課有必要通過創(chuàng)建多樣化的英語閱讀活動，提升小學(xué)生的英語學(xué)科綜合思維能力。

關(guān)鍵詞：英語閱讀活動;小學(xué)生思維能力;培養(yǎng)措施

相比于英語傳統(tǒng)教學(xué)思路而言，建立于多樣化閱讀活動之上的英語課新模式體現(xiàn)為更優(yōu)的課堂實(shí)效性。這是由于小學(xué)生的好奇天性，其在面對趣味性與多樣性的閱讀活動時(shí)將會呈現(xiàn)強(qiáng)烈的探究熱情。教師要善于為小學(xué)生創(chuàng)建多樣化的英語閱讀活動，實(shí)現(xiàn)啟迪英語學(xué)科思維并且提升英語學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的宗旨與目標(biāo)。

一、設(shè)計(jì)英語閱讀活動的重要意義

依照目前的英語課改核心思路，英語教學(xué)應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)更多集中于英語閱讀。教師通過設(shè)置某些巧妙性的英語閱讀活動，能夠逐步達(dá)到興趣激發(fā)的最終目標(biāo)，從而逐步鍛煉靈活性更強(qiáng)的英語學(xué)科學(xué)習(xí)思路。巧妙設(shè)計(jì)多種英語閱讀活動具有重要意義。首先是創(chuàng)設(shè)問題式的閱讀課情境。通過創(chuàng)建問題式情境的舉措更加有助小學(xué)生調(diào)動自身現(xiàn)有的閱讀學(xué)習(xí)熱情，從而沿著教師為其設(shè)定的問題思路來完成大膽探究與思考。其次是鼓勵(lì)同學(xué)們自主進(jìn)行英語閱讀和思考。從現(xiàn)狀來看，很多小學(xué)生尚未具備較高層次的自主性思維，在英語課上也習(xí)慣于跟隨教師為其創(chuàng)設(shè)的既定模式，因而做不到自主思索。如果能夠巧妙設(shè)置多樣化的閱讀活動，那么同學(xué)們就能對此予以獨(dú)立性的思考，或者在組內(nèi)成員彼此協(xié)助的狀態(tài)下達(dá)到鍛煉自身靈活思維的目標(biāo)。在此過程中，教師有必要給予小學(xué)生相應(yīng)的提示與引導(dǎo)，從而保證其符合閱讀思考的正確方向。第三是鍛煉靈活度更高的英語閱讀與英語學(xué)習(xí)思路。小學(xué)生表現(xiàn)為僵化或者單一性的英語閱讀思路，通常都會依照課后問題來尋找與之有關(guān)的閱讀題目答案。教師如果能將現(xiàn)有的閱讀課堂實(shí)現(xiàn)靈活性的改進(jìn)與轉(zhuǎn)變，那么可以憑借閱讀活動，全面拓寬英語學(xué)習(xí)思路。

二、培育小學(xué)生英語思維能力的舉措

截至目前，多數(shù)學(xué)校以及師生都已認(rèn)識到培育英語思維能力對于小學(xué)生具備的價(jià)值所在，針對當(dāng)前英語課能夠選擇的閱讀活動方式也日益呈現(xiàn)了多樣化。從根本上來講，培育與鍛煉英語思維的舉措必須全面依賴于設(shè)計(jì)巧妙性的英語閱讀活動。設(shè)置多種英語閱讀活動應(yīng)當(dāng)注意如下要點(diǎn)。

1.設(shè)置必要的閱讀學(xué)習(xí)懸念。帶有懸念的閱讀活動在客觀上符合了小學(xué)生自身具備的強(qiáng)烈好奇感，對于其主動開展深入的思索與探究體現(xiàn)為重要的激發(fā)作用。多數(shù)小學(xué)生在面對設(shè)有懸念的英語閱讀課時(shí)，其將會呈現(xiàn)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。因此在目前的閱讀課上，教師就要運(yùn)用相應(yīng)的途徑以及手段來巧妙布置前期的閱讀學(xué)習(xí)懸念，確保同學(xué)們將上述的疑問帶入自身的閱讀與探究過程，進(jìn)而引發(fā)了更為深入的英語閱讀思索。教師在巧妙給出上述的閱讀課堂懸念時(shí)，不應(yīng)直接為同學(xué)們揭示其中的答案，而是鼓勵(lì)其獨(dú)立進(jìn)行思考。小學(xué)生自身在充滿探究熱情的狀態(tài)下，應(yīng)當(dāng)能夠迅速找出涉及到上述疑問的答案，然后與全班同學(xué)進(jìn)行分享。在某些情形下，小學(xué)生如果遇到了探究過程的困惑與疑難，那么教師以及其他同學(xué)對其就要予以熱情的幫助，確保能夠共同尋找相應(yīng)的題目解答方案。例如小學(xué)五年級上冊第4單元，關(guān)鍵在于圍繞“Can you do my home work？”的主題來展開探究。教師可以要求各個(gè)學(xué)習(xí)組交流同學(xué)們在完成課后作業(yè)時(shí)的體會與心得，從而達(dá)到分享英語學(xué)習(xí)體會的目標(biāo)。通過運(yùn)用巧妙設(shè)置疑問的舉措，小學(xué)生將會真切感受到英語閱讀蘊(yùn)含的趣味性，同時(shí)也不再覺得英語閱讀課是無趣并且乏味的。

2.創(chuàng)建師生之間密切交流的平臺。英語閱讀課如果欠缺了濃厚的互動氛圍，那么小學(xué)生對此很可能表現(xiàn)為懼怕的心態(tài)，甚至習(xí)慣于進(jìn)行退縮。反之，教師以及同學(xué)們在閱讀課上如果能致力于深入開展彼此的交流，則有益于小學(xué)生消除上述的緊張心態(tài)，并且可以敞開自己的心扉，從而做到深層次的心靈溝通。因此為了實(shí)現(xiàn)全方位的課堂轉(zhuǎn)型目標(biāo)，師生有必要嘗試共同創(chuàng)建全新的溝通平臺，確保將英語閱讀活動作為其中的溝通媒介。教師要緊密結(jié)合特定的閱讀活動主題來搭設(shè)師生溝通的渠道與橋梁，最終確保創(chuàng)建了愉悅而和諧的全新閱讀課氣氛。在各個(gè)階段的閱讀活動中，教師要鼓勵(lì)全體小學(xué)生參與當(dāng)前的課堂交流，對于同學(xué)們給出來的某些新穎思路與想法也要予以熱情肯定，而不應(yīng)當(dāng)斥責(zé)小學(xué)生自身提出的某些內(nèi)心疑惑。在創(chuàng)建閱讀課優(yōu)良氛圍的基礎(chǔ)上，小學(xué)生將會體會出教師以及全班同學(xué)對于自身的熱情態(tài)度，從而不再感覺到懼怕英語課。例如小學(xué)五年級上冊的第9單元，師生對其在予以共同探究時(shí)有必要密切結(jié)合“It smells delicious”的主題來發(fā)揮同學(xué)們針對自身日常生活的某些聯(lián)想。在教師的指引下，小學(xué)生將會聯(lián)想到平日生活中常見的“deli-cious food”，并且嘗試借助英語對于上述食品特征以及食品味道進(jìn)行描述。與此同時(shí)，師生還可以在閱讀課上共同分享自己喜好的食品，確保能夠借助多樣化的英語形容詞對其進(jìn)行精確的描述。

3.深入剖析英語閱讀活動的內(nèi)涵。教師之所以要運(yùn)用巧妙性的方式與手段來設(shè)置某些閱讀活動，其中最關(guān)鍵的宗旨就在于鞏固小學(xué)生現(xiàn)有的某些英語知識，并且逐漸拓寬小學(xué)生能夠達(dá)到的英語閱讀視野。由此可見，英語閱讀活動有必要建立在全面剖析活動內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，師生對于深層次的閱讀活動內(nèi)容也要予以共同的挖掘。針對小學(xué)英語只有做到了上述的閱讀課堂轉(zhuǎn)型，最終才能獲取相對更好的閱讀探究效果。例如小學(xué)五年級上冊的第11單元的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將師生共同探究的英語閱讀主題設(shè)定為“What is the weather like today？”在設(shè)置上述活動主題的基礎(chǔ)上，小學(xué)生就可以借助日常對話的方式來全面掌握涉及到描述天氣狀況的有關(guān)英語詞匯，并且嘗試針對此類詞匯予以靈活的運(yùn)用與拓展。此外，關(guān)于表述天氣的英語語句還涉及到某些固定性的詞句用法，因此需要將上述固定用法滲透于閱讀活動中，以便于加深小學(xué)生對于此類固定搭配的印象。

總之，學(xué)校在現(xiàn)階段的英語學(xué)科日常教學(xué)中若要致力于鍛煉思維能力，就不能欠缺與之有關(guān)的各類英語閱讀活動。在目前的現(xiàn)狀下，多數(shù)小學(xué)生在面對趣味性的英語閱讀活動時(shí)都能夠熱情參與，此項(xiàng)舉措有助激發(fā)同學(xué)們學(xué)好英語的濃厚熱情，同時(shí)也吻合了當(dāng)前的英語課改思路。實(shí)踐中要落實(shí)對小學(xué)生英語學(xué)科靈活思維能力的塑造與培育，確保運(yùn)用靈活性的手段與途徑來激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

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