淺談小學(xué)英語教育中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用

吳金富

摘 ?要：隨著現(xiàn)代社會分工越來越細化，未來人才必將是具有一定人際交往能力及團隊合作能力的綜合性人才，這就對我國基礎(chǔ)教育工作提出了更高的要求。傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)活動面臨課堂無趣、效率低下等現(xiàn)實問題，尤其忽略對學(xué)生合作交流能力的培養(yǎng)，教師“一言堂”成為最大的詬病。在教育改革的推動作用下，為了更好地適應(yīng)社會發(fā)展，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式走進小學(xué)教育課堂發(fā)揮了巨大作用，越來越多的小學(xué)教師開始重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力。本文以小學(xué)英語教育為例，探討合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;合作學(xué)習(xí);教學(xué)模式

英語是現(xiàn)代社會廣泛應(yīng)用的語言之一，學(xué)好英語成為學(xué)生未來學(xué)習(xí)與發(fā)展的根基。然而從傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂教學(xué)的實際情況來看，“填鴨式”的教育忽視了學(xué)生的主體地位，壓抑了小學(xué)生的天性，他們局限于“死記硬背”的學(xué)習(xí)方式，缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果出現(xiàn)了“中式英語”、“啞巴英語”等尷尬的局面。在新課標的倡導(dǎo)下，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)運而生，合作學(xué)習(xí)鼓勵每個學(xué)生都參與英語課堂活動，在聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練中提升學(xué)習(xí)主動性與積極性，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，提高合作意識與合作能力。那么結(jié)合小學(xué)英語的具體教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，筆者認為合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用要從以下幾方面著手：

一、合理劃分小組，鍛煉學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)針對不同層次的學(xué)生采取差異性的設(shè)計方案，學(xué)生在小組活動中互相學(xué)習(xí)、取長補短，而為了讓每個學(xué)生都能發(fā)揮作用，融入學(xué)習(xí)活動中，要做到合理分組、明確分工，以此調(diào)動小學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的主動性和積極性。以《what's your favourite food》教學(xué)設(shè)計為例，本節(jié)課涉及的生詞量較大，小組合作的主要任務(wù)就是記單詞，開展有趣的單詞比賽活動;遵循差異性原則劃分小組，將英語學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生與英語學(xué)習(xí)能力相對薄弱的學(xué)生分到一組，并選出一名小組長，選出一名裁判員，選出一名記錄員，大家各司其職，共同合作完成任務(wù);如單詞“favourite”的拼寫復(fù)雜，也是本節(jié)課最難記住的單詞，組內(nèi)學(xué)生互相考核并糾正錯誤的發(fā)音，通過互幫互助的形式，既增添了英語課堂的趣味性，也降低了學(xué)習(xí)英語的難度，學(xué)生對單詞加深了印象，在合作學(xué)習(xí)中獲得成就感，提高學(xué)習(xí)能力。

二、強化巡查指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

有效的英語學(xué)習(xí)活動離不開師生的互動交流與配合，雖然合作學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為主體，但是英語教師在其中發(fā)揮的啟發(fā)與引導(dǎo)作用也不能忽視。在英語課堂上，教師不能對小組活動“袖手旁觀”，而是積極參與合作學(xué)習(xí)的過程，強化巡查指導(dǎo)，對合作學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的表現(xiàn)做到心中有數(shù)，這樣才能確保合作學(xué)習(xí)的有序進展，并將巡查結(jié)果作為調(diào)整教學(xué)方案的重要依據(jù)。以《Let’s take a trip》教學(xué)設(shè)計為例，本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點是讓學(xué)生學(xué)會運用句型“be going to”結(jié)構(gòu)表達“行程安排”，課堂上以小組為單位設(shè)計家庭旅行計劃，如有的小組設(shè)計三亞旅行計劃，有的小組設(shè)計西藏旅游計劃，自由地編排對話，在此過程中既鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，也提高語言表達能力，而教師參與其中，更能保障合作效率，有利于打造和諧的英語課堂。

三、多元教學(xué)評價，提高學(xué)習(xí)效率

一節(jié)完美的英語課離不開評價環(huán)節(jié)，同樣在合作學(xué)習(xí)模式下，做好多元評價也很重要。通過客觀評價，細致且全面地點評小組學(xué)習(xí)成果，啟發(fā)學(xué)生自我反思，認識自身的不足，同時也體驗團隊合作的意義，增強集體榮譽感。對于教師來說，要主動參與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程，當發(fā)現(xiàn)小組討論的內(nèi)容偏離本節(jié)課的主題時，不能急于批評，而是注重引導(dǎo);當學(xué)生在小組活動中熱烈討論，樂于表達自己獨到的見解時，教師要多鼓勵、多支持，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。以《What are you going to do》教學(xué)設(shè)計為例，為了讓學(xué)生掌握將來時態(tài)“be going to”，我將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，圍繞本節(jié)課的話題自由設(shè)計對話，并要求應(yīng)用語句“What are you going to do？”“I’m going to……”。最后各小組展示對話交流的成果，再對各小組的表現(xiàn)情況開展針對性的評價，通過小組成員自我評價、小組之間互相評價以及教師評價總結(jié)，讓英語課堂上充滿了生機與活力，每個人都成為合作學(xué)習(xí)的受益者。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)已成為當今小學(xué)英語課堂的重要組織形式，學(xué)生在小組活動中既動手又動腦，通過互動與合作掌握知識、鍛煉思維，讓學(xué)習(xí)英語的過程充滿了趣味性與實用性，調(diào)動小學(xué)生的主觀能動性。因此小學(xué)英語教師要重視合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用，經(jīng)常性地反思教學(xué)中存在的問題，不斷改進教學(xué)思路與教學(xué)方案，讓合作學(xué)習(xí)更高效，讓英語新課標落到實處。

參考文獻

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