談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的指讀法

閆菊

摘 ?要：所謂指讀法，就是將書本放平于桌面，學(xué)生用手指著這個(gè)英語(yǔ)單詞，逐字逐句的進(jìn)行誦讀，手指所到的地方就是學(xué)生精神最為集中的地方。隨著英語(yǔ)改革不斷的深入，小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越被社會(huì)重視，英語(yǔ)教學(xué)方法的創(chuàng)新也有了很大的變化。基于學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)效果，指讀法在英語(yǔ)實(shí)踐中取得了一定的成效。本文就小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中指讀法的實(shí)踐，做出具體案例分析，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);認(rèn)知能力;指讀法教學(xué)

所以低學(xué)生在閱讀時(shí)，通過(guò)指讀法，一個(gè)字一個(gè)句的閱讀，注意力會(huì)更為集中，精神不易被分散，有利于小中年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。美國(guó)著名生理學(xué)家瑪莉安·伍爾夫曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)，孩子在閱讀時(shí)，負(fù)責(zé)語(yǔ)言功能的左腦，與負(fù)責(zé)圖像功能的右腦同時(shí)運(yùn)行。所以，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果能通過(guò)將英語(yǔ)詞匯和相應(yīng)的圖片對(duì)應(yīng)，建立一種關(guān)系，有利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詞匯的記憶，加深對(duì)句子的理解和擴(kuò)展，這在很多低年級(jí)教育中廣泛適用。

一、指讀法在小學(xué)中年級(jí)應(yīng)用的好處

指讀法在低年級(jí)被應(yīng)用不是沒(méi)有道理的，首先因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生注意力不集中，很容易在上課時(shí)候走神，耽誤學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。教師為了讓學(xué)生能處于一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂上往往會(huì)采用英語(yǔ)與學(xué)生交流，如此學(xué)生想要在英語(yǔ)課堂與教師交流明顯難于語(yǔ)文課堂。所以學(xué)生為了更好的理解教師所講的內(nèi)容，就需要花費(fèi)更多的精力和集中力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上。此外教師在灌溉英語(yǔ)知識(shí)上特別喜歡采用整個(gè)班級(jí)聽，讀，說(shuō)的方式，有些學(xué)生對(duì)于聽，讀的方式和內(nèi)容不感興趣，產(chǎn)生厭煩心理，在讀的層次上很容易濫竽充數(shù)，學(xué)生郎讀沒(méi)有讀到位，學(xué)習(xí)自然達(dá)不到英語(yǔ)教育目標(biāo)和成效。所以采用指讀法，學(xué)生需要集中注意力與其他同學(xué)保持一致，教師此時(shí)也可以觀察他們所指的位置判斷學(xué)生是否真的在閱讀英語(yǔ)，在學(xué)生走神時(shí)及時(shí)糾正。通過(guò)指讀法學(xué)生從無(wú)意朗誦變成了有意朗誦，將課本內(nèi)容讀的更加通順，對(duì)所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)理解更加深刻。學(xué)生注意力越高，所接觸的事物就越具體全面，可以更加清晰明了的將具體思維轉(zhuǎn)換為抽象思維，進(jìn)一步建立英語(yǔ)語(yǔ)言基本概念。所以，指讀法能集中學(xué)生的注意力，并在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。指讀法還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。指讀法在學(xué)習(xí)中要求學(xué)生做到五到，即口到，耳到，眼到，手到，心到，做到了這五到，學(xué)生在學(xué)習(xí)注意力上就非常集中，能幫助學(xué)生很好的跟上教師教學(xué)進(jìn)度。指讀法在一定程度上還能幫助教師監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)更加有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力打下了基礎(chǔ)。

二、指讀法在小中年級(jí)英語(yǔ)的具體應(yīng)用

一篇英語(yǔ)文章知識(shí)的掌握不是一蹴而就的，學(xué)生需要通過(guò)反復(fù)的練習(xí)和朗誦。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師可以從簡(jiǎn)后難這個(gè)方向出發(fā)。剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文時(shí)，可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽錄音，先對(duì)整體文章有初步的認(rèn)識(shí)和理解，加深對(duì)所學(xué)單詞記憶和理解。其次，再進(jìn)行第二步，即快速的滑讀，這一步是讓學(xué)生在認(rèn)知句子中詞語(yǔ)基礎(chǔ)上去深刻把握這些詞的讀法，具體發(fā)什么音，多練幾遍加強(qiáng)記憶效果，為將來(lái)的復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后才是指讀，通過(guò)逐字逐句的讀法，學(xué)生可以清晰的知道自己掌握的知識(shí)和檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)成果。指讀目的是為了培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，在后期學(xué)習(xí)中，學(xué)生完全可以不用手指也能做到眼到心到，直接進(jìn)行課本的閱讀。這樣一種從簡(jiǎn)入難，由淺及深的過(guò)程即符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，帶動(dòng)學(xué)生更加積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)，掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，是符合低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展的。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生的特征來(lái)進(jìn)行指讀法在英語(yǔ)中的應(yīng)用。低年級(jí)學(xué)生在聽覺(jué)和視覺(jué)上處于快速發(fā)展的高峰期，在聽覺(jué)和視覺(jué)感知上很靈敏，教師可以將這一特點(diǎn)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中。比如聽音指讀法，教師播放一段錄音，教師先跟讀一遍，再教學(xué)生如何去指讀。又或是學(xué)生之間互相指讀，你指我讀，形成一種良好合作指讀。這樣一個(gè)過(guò)程很好的訓(xùn)練了學(xué)生指讀的能力，還能使學(xué)生的聽覺(jué)記憶和視覺(jué)記憶能力很好的融會(huì)貫通。第二種方法是看圖指讀法，這種方法在語(yǔ)文教學(xué)中也非常適用，教師會(huì)在課前制作一些卡片，卡片上有圖片還有文字，它能幫助學(xué)生更好的記憶詞音，詞形還有詞義。同樣，在英語(yǔ)中，教師也可以采用這樣的方式，在實(shí)際課堂中，教師可以向?qū)W生隨意指一幅圖片，而學(xué)生必須找到相應(yīng)的字并指出來(lái)給教師看，看圖指讀法能幫學(xué)生輕松的記住詞匯。我們知道，小學(xué)生的記憶不同于成人，在對(duì)詞匯理解上就好像是一個(gè)個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的符號(hào)，如果僅僅靠死記硬背去記住他們，下一次遇到同樣的詞匯還是不會(huì)做，而圖片指讀法可以在很大程度上幫助學(xué)生更好的理解運(yùn)用這些詞和它們的詞義，甚至這對(duì)于學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)都有很大的幫助。最后，還可以采取小組模式來(lái)加強(qiáng)指讀法在小中英語(yǔ)中的應(yīng)用，通過(guò)指讀英語(yǔ)文章內(nèi)容，提出問(wèn)題要求學(xué)生作答，看哪一組找出的答案最快，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

總之，指讀法是一種能讓學(xué)生更好的集中注意力，并且提高學(xué)習(xí)效果的方法，但是它僅僅適用于低年級(jí)學(xué)生。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了較好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，自身也掌握了許多知識(shí)和高效閱讀能力，指讀法已經(jīng)不再適用于他們，但是對(duì)他們的影響卻是非常顯著的。所以它的運(yùn)用要隨著時(shí)間而做出轉(zhuǎn)變，究其本質(zhì)是不變的，相信隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展，指讀法會(huì)越來(lái)越適用于學(xué)生。