“332—五環(huán)節(jié)—40分鐘”初中歷史課堂教學(xué)探究

曲秀亮

摘 ?要：歷史是初中階段教學(xué)的一門重要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和繼承傳統(tǒng)文化、擴(kuò)展眼界、活躍思維有著重要作用。但目前的初中歷史課堂教學(xué)還在受應(yīng)試教育的殘余影響，教師上課只是“讀課本”，注重讓學(xué)生背誦記憶，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，嚴(yán)重影響了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性。因此，在新課改的要求下，初中歷史課堂應(yīng)該注重學(xué)生的思考和感悟，采取“332—五環(huán)節(jié)—40分鐘”課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中有興趣、有收獲。

關(guān)鍵詞：初中歷史;高效課堂;教學(xué)策略

歷史本來(lái)是一門十分高深和有趣的學(xué)科，教師通過(guò)講解歷史故事、分析歷史發(fā)展脈絡(luò)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)多角度多方面思考，提高分析問(wèn)題、透過(guò)表面看到本質(zhì)的能力，也有利于學(xué)生對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和繼承。但在以往的教學(xué)模式中，迫于應(yīng)試的壓力，歷史完全被當(dāng)做了一門積極學(xué)科，教師往往只要求學(xué)生記住背過(guò)，卻對(duì)歷史背后的道理和感悟視而不見(jiàn)。學(xué)生辛辛苦苦學(xué)習(xí)了半天只得到了一堆冰冷而孤立的文字，對(duì)于如何思考問(wèn)題、如何看待事物的精髓卻一點(diǎn)沒(méi)學(xué)到。因此，在新課改的背景下，教師要改變教學(xué)觀念，采取“332—五環(huán)節(jié)—40分鐘”課堂教學(xué)模式，將講解、互動(dòng)和總結(jié)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生有感悟有收獲，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、穿插故事，在十五分鐘的講解中做好課堂講解

歷史課堂教學(xué)的枯燥性體現(xiàn)在大量需要記憶的年份、人物和事件，這些知識(shí)復(fù)雜而繁瑣，往往會(huì)打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在以往的教學(xué)中，教師講解的時(shí)間基本會(huì)持續(xù)整節(jié)課堂，學(xué)生在整節(jié)課堂中始終處于一個(gè)被動(dòng)接受的狀態(tài)，再加上教學(xué)方法的問(wèn)題，學(xué)生聽得昏昏欲睡，學(xué)習(xí)效率十分低下。因此，教師在“332—五環(huán)節(jié)—40分鐘”課堂教學(xué)中，首先要做的就是將講解的時(shí)間縮短為十五分鐘，同時(shí)通過(guò)穿插歷史小故事把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，讓十五分鐘的課堂講解取得四十五分鐘都不及的效果。

比如，在“三國(guó)鼎立”一節(jié)的教學(xué)中，教師在課堂講解中就可以穿插三國(guó)演義的故事，來(lái)提升學(xué)生的興趣。在講到官渡之戰(zhàn)時(shí)，教師就可以講述曹操獻(xiàn)劍的故事，讓學(xué)生們對(duì)于曹操的勇氣和謀略有所了解，也方便理解官渡之戰(zhàn)曹操以弱勝?gòu)?qiáng)的原因;而在講述赤壁之戰(zhàn)時(shí)，教師也可以講述一下曹操橫槊賦詩(shī)的故事，讓學(xué)生理解赤壁之戰(zhàn)魏國(guó)戰(zhàn)敗的原因不僅在天時(shí)地利，更在過(guò)于輕敵失了人和。

二、情景扮演，在十五分鐘的互動(dòng)中做好課堂探索

在十五分鐘的課堂講解過(guò)去之后，就到了十五分鐘的互動(dòng)時(shí)間。這一時(shí)間主要是為了讓學(xué)生們思考課上所講內(nèi)容，有自己的觀點(diǎn)。因此，如何在這十五分鐘之內(nèi)將課堂內(nèi)容深化，提升學(xué)生對(duì)于歷史事件背后所蘊(yùn)含道理的感悟是至關(guān)重要的。以往的教學(xué)模式中，課堂上大都缺乏互動(dòng)，即使有也不過(guò)是教師提問(wèn)學(xué)生回答的形式，對(duì)于提升學(xué)生的感悟起不到很好的作用。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該運(yùn)用情景劇的形式，讓學(xué)生針對(duì)某一個(gè)歷史情景進(jìn)行角色扮演，通過(guò)思考編寫適合人物的臺(tái)詞，加深對(duì)于歷史人物及其做法的了解，感悟背后的道理。

比如，在“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”一節(jié)的教學(xué)中，在教師講解完李世民以人為鏡，締造盛世的知識(shí)后，教師就可以讓學(xué)生們扮演一下魏征向李世民進(jìn)諫的場(chǎng)景。學(xué)生在編寫臺(tái)詞和表演時(shí)就要考慮到魏征出于大義的直言進(jìn)諫的勇氣，也要考慮到李世民被人當(dāng)場(chǎng)抹了面子的惱怒和最終思考后接受建議以至于將魏征作為自己鏡子的胸懷，通過(guò)這樣的扮演，學(xué)生對(duì)于貞觀年間之所以成為盛世的原因就會(huì)有所感悟了。

三、體系整理，在十分鐘的總結(jié)中把握知識(shí)脈絡(luò)

在知識(shí)講解和學(xué)生互動(dòng)都完成之后，就到了十分鐘的知識(shí)總結(jié)的時(shí)間了。歷史不是孤立的，而是一脈相承的。早期的歷史發(fā)展必然會(huì)對(duì)后期的歷史的發(fā)展產(chǎn)生影響，而在所有的歷史發(fā)展背后，生產(chǎn)力的發(fā)展的線索又貫穿其中。教師對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)總結(jié)，對(duì)于學(xué)生理解歷史發(fā)展、感悟歷史教訓(xùn)有著重要的作用。因此，教師在這十分鐘內(nèi)應(yīng)該帶領(lǐng)著學(xué)生對(duì)之前所講的歷史知識(shí)進(jìn)行回顧，發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系，把握歷史的發(fā)展脈絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史的理解和學(xué)習(xí)歷史的能力。

比如，在“秦末農(nóng)民大起義”一節(jié)的教學(xué)中，教師就應(yīng)該帶著學(xué)生與之間所講的秦統(tǒng)一六國(guó)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。秦因?yàn)檫M(jìn)行了改革，順應(yīng)了人民的需求，進(jìn)而強(qiáng)大起來(lái)，完成了一統(tǒng)六國(guó)的千古偉業(yè);同樣的，秦末時(shí)期，秦國(guó)征召民夫、壓榨百姓，違逆了民心，引來(lái)了人民的奮起反抗，最終二世而亡。通過(guò)總結(jié)不難發(fā)現(xiàn)，影響秦國(guó)興衰的最大要素就是是否順應(yīng)了民心，通過(guò)這一要素，學(xué)生對(duì)于這一時(shí)期的歷史就有了清晰的了解。此外，在學(xué)習(xí)新的知識(shí)，學(xué)生也就學(xué)會(huì)了從民心順背的角度去考察王朝的興衰，學(xué)會(huì)了看待問(wèn)題的新角度。

綜上所述，教師想要在初中歷史課堂教學(xué)中發(fā)揮出“332—五環(huán)節(jié)—40分鐘”課堂教學(xué)模式的作用，首先要在十五分鐘的講解時(shí)間中穿插歷史故事，提升學(xué)生興趣，幫助學(xué)生感悟;其次要在十五分鐘的互動(dòng)時(shí)間內(nèi)通過(guò)情景扮演的形式鼓勵(lì)學(xué)生思考，加深學(xué)生感悟;最后，在十分鐘的總結(jié)時(shí)間要帶領(lǐng)學(xué)生將之前的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，發(fā)現(xiàn)隱藏背后的線索。

參考文獻(xiàn)

[1] ?仲濟(jì)愷.且學(xué) 且行 且思——打造“332·五環(huán)節(jié)·40分鐘”生本愉悅課堂[J].教書育人，2017（29）：37-39.

[2] ?郭安德.初中歷史課堂有效教學(xué)的實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2019（22）：56.