基于高效課堂構建的高中語文教學策略

王貴英

摘 ?要：語文是基礎教育階段的基礎性學科，提升語文教學的效益對學生的長遠發(fā)展至關重要。在新課程改革的環(huán)境下，高中語文教師不僅要重視起學生在基礎語文知識與技能上的獲得，更要重視培養(yǎng)學生良好的語文學習能力，并運用語文的人文化特征促進學生良好個性品質的發(fā)展，構建出以學生為中心的高效課堂，完善語文課程改革。下面，我將結合自身實際的教學經驗，針對基于高效課堂構建的高中語文教學策略展開一番敘述，以供參考。

關鍵詞：高中語文;高效課堂;教學

在以往的高中語文教學過程中，教師往往會一味地使用灌輸式的教學手段，不僅導致了課堂教學效率低下的問題，也限制了學生思維的進步，不利于學生語文核心素養(yǎng)的形成。在新課程改革的環(huán)境下，高中語文教師要轉變好教學思想觀念，以高效課堂的構建為途徑，通過有效的教學策略，使學生學會學習，并形成積極向上的學習心態(tài)、價值觀，幫助學生完善自我價值，促進學生的長遠發(fā)展。

一、加強讀寫之間的聯(lián)合

閱讀與寫作是語文教學的兩個重要內容，但是在以往的教學過程中，教師往往會一味地使用閱讀與寫作分離的教學方式，這種方式明顯忽視了語文學科的本質特征，不利于學生語文綜合素質的發(fā)展。而通過將閱讀與寫作結合的方式展開教學，可以有效地改變學生的學習現(xiàn)狀，使學生的語文基礎能力得到同步的發(fā)展，進而促進學生學習效益的提高，有助于高效課堂的構建。

比如，在學習《故都的秋》這一課時，在教學的過程中，我首先給學生布置了一項小任務，讓學生以“秋天”為主題展開簡單的寫作，內容不用過于復雜，描述自己對于秋天的看法即可。在學生寫作完成了之后，我再引導學生學習課文中的“秋”，并鼓勵學生將自己的文章與郁達夫的文章進行對比，從寫作的情感上進行分析，然后對自己的文章進行修改。這樣，經過了“寫作——閱讀——修改”的一系列行為，學生的閱讀與寫作水平都發(fā)生了質的改變，對文章的理解更加深刻，課堂教學質量也大大提升。

二、重視傳統(tǒng)文化的引入

隨著外來文化的滲透，我們的傳統(tǒng)文化傳承工作遇到了越來越多的挫折。語文課程承擔著傳承文化的重任，在高中語文教學過程中，教師要重視起傳統(tǒng)文化的引入，引導學生學習和領會中華傳統(tǒng)文化精神，增強學生的民族自豪感，使學生感受到傳統(tǒng)文化的魅力。如此，有助于激發(fā)學生的學習興趣，深化學生對相關知識的理解，從而促進教學質量的提高。

比如，在學習《蘇武傳》這一課時，為了深化學生對其中涉及到的人物形象的理解，我著重向學生介紹了這篇文章的創(chuàng)作背景，如作者班固的生平、漢朝與匈奴歷來的關系等，讓學生帶著這些背景去閱讀這篇文章，學生的心境會更加寬闊;再比如，在學習《師說》這篇課文時，我向學生簡單介紹了“說”這種文體，“說”是中國古代人們經常使用的一種文體，一般是用來表達作者對于某種事物的見解，比如《師說》《馬說》《捕蛇者說》等。這樣，通過傳統(tǒng)文化的滲透，可以有效地提升學生對相關知識的興趣，為語文課堂注入文化活力，提升課堂教學的效果，促進高效課堂的構建形成。

三、合理運用翻轉教學模式

翻轉課堂是指讓學生在課下學習新知識、教師在課上展開指導學生展開更深層次的學習，在翻轉教學模式下，學生的主體地位能夠得到充分的發(fā)揮，在課堂上的參與度更強，有助于促進學生的個性化學習，培養(yǎng)學生良好的學習素養(yǎng)。因此，在高中語文教學過程中，教師要善于使用翻轉教學模式，培養(yǎng)學生獨立學習的能力。

比如，在學習《林黛玉進賈府》這一課時，我使用了翻轉課堂教學模式。讓學生在課下利用給出的任務單進行自主學習。在任務單上，詳細地列出了學生需要掌握的基本內容，如文章的基本結構、關鍵字詞、重點語句等，另外，還包含一些課下檢測問題等。并且，我還鼓勵學生在課下進行相互交流，共同分享自己的自學情況，并讓學生將自己在自學過程中遇到的問題整理到一起，提交上來，作為課上教學的主要內容。如此，有助于更高效率地利用課上時間，提升課堂教學效果。

四、積極開展語文實踐活動

語文是一門對學生的實際生活有重要指導作用的課程，因此，在實際的教學過程中，教師要注重發(fā)展學生的實踐能力，為學生提供可供操作的環(huán)境，讓學生有機會和能力展示在語文方面的學習能力和效果。通過開展語文實踐活動的方式，可以有效地轉變學生的被動學習方式，極大限度地提升學生在課堂上的參與程度，提升教學質量。

比如，在學習《勸學》這一篇課文時，我組織班上的學生進行了一場另類的“辯論”比賽，學生們作為一個小組，我自己作為一個小組，在這個活動中，學生需要辯駁我的觀點，達到“讓我愛上學習、認識到學習重要性”的目標。學生在這個過程中可以進行舉手發(fā)言，使用不同的例子來反駁我的觀點，我也會使用不同的說法去反駁學生，看看哪方可以說服另一方。這樣，通過一場別開生面的活動，學生對原文章的理解更加深刻，并且還擴展了學生的視野，促進了師生、生生之間的交流，有助于高效課堂的構建。

五、增強課堂提問的啟發(fā)性

課堂提問是教學的一個重要環(huán)節(jié)，是師生之間交流互動的一種重要形式。在高中語文教學過程中，教師要避免一些無意義的課堂提問，通過設計滿足高中學生認知特點和語文學科特征的提問內容啟發(fā)學生的思維，讓學生真正地去思考解決問題的方法，從而促進學生的全面發(fā)展。如此，才能實現(xiàn)高效地利用課上時間，取得更好的教學效果。

比如，在學習《雷雨》這一篇課文時，我向學生提出了以下的問題：作者為什么要把文章的名字命名為雷雨，這明明就是一個家族的事情，感覺文章名字和事情之間沒有關聯(lián)??？從課文中我們可以看到，周公館的擺設三十年沒有變化，這說明周樸園是一個念舊的人嗎？你覺得他重感情嗎？……這些問題可以從側面引導學生對文章進行思考，有助于深化學生對文章核心內容的理解，提升學生閱讀的效益，促進課堂教學效果的提高。

本文針對基于高效課堂構建的高中語文教學策略展開了一番敘述。在知識經濟的時代下，我們要重視起教學的效益，教師要積極擺脫應試教育思想帶來的思維定勢，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學結構，結合語文學科的特點，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)和學習能力，構建高效課堂，促進高中語文課程的有效改革。

參考文獻

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