小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中思維訓(xùn)練初探

姜仕明

摘 ?要：在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)是非常重要的學(xué)科，尤其是在高效的課堂上，思維的訓(xùn)練刻不容緩。數(shù)學(xué)課堂是活躍學(xué)生思維的主要場所，同時也是開拓學(xué)生思維能力的主要途徑。在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，我們老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理與思維特點，加強(qiáng)對小學(xué)生的思維能力訓(xùn)練。學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，可以更好的適應(yīng)高效課堂，因為高效課堂的數(shù)學(xué)教學(xué)要求比較高，對學(xué)生的思維能力要求比較高。在學(xué)生的思維訓(xùn)練上，我們應(yīng)該注重課堂上的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，梳理學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，對學(xué)生的思維能力進(jìn)行良好的訓(xùn)練，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維訓(xùn)練

課堂教學(xué)在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍然存在著注重數(shù)學(xué)知識傳授，忽視思維能力訓(xùn)練的教學(xué)思想，普遍存在著思想僵化，主動學(xué)習(xí)、主動探究問題的能力不足，學(xué)生的全面發(fā)展、核心素養(yǎng)培養(yǎng)等也受到極大限制。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)采取多樣化、創(chuàng)新性的教學(xué)方法，有目的地培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，促使小學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，是學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的有效路徑。

一、我國目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1、老師教學(xué)觀念落后，忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

受到傳統(tǒng)的教學(xué)思想的影響，老師為了應(yīng)付考試而教學(xué)生，通常更加關(guān)注知識的講授，因此就忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，我國的學(xué)生有時候數(shù)學(xué)成績雖然不錯，但是卻只是牢記知識點，沒有對應(yīng)的思考能力，對于難題無法進(jìn)行思考。為了改變這種狀況，我們的老師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的思維能力訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)階段制定對應(yīng)的教學(xué)方案，讓學(xué)生更加深入的了解數(shù)學(xué)文化。

2、受教材約束，不利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力

在我國的數(shù)學(xué)教材當(dāng)中，很多的編排都不太合理，其知識結(jié)構(gòu)更是和小學(xué)生目前的思維現(xiàn)狀相脫離，編制的課本與學(xué)生的認(rèn)知能力以及思維方式存在差異，就導(dǎo)致學(xué)生因為難易程度或者是知識結(jié)構(gòu)跳躍性過大，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，因而無法加強(qiáng)學(xué)生的思維能力訓(xùn)練。

二、訓(xùn)練方法

1、建構(gòu)與小學(xué)生思維模式現(xiàn)狀相符的教學(xué)結(jié)構(gòu)

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還是以基礎(chǔ)知識為主，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的知識點也比較少，但對于第一次學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的小學(xué)生來說，他們的思維還處于形象思維，沒有邏輯思維能力，所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候也存在困難。此時我們的老師應(yīng)該跳出教材中的不合理性，認(rèn)識到農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生之間的思維差異，要知道因為學(xué)習(xí)環(huán)境的差異、學(xué)習(xí)氛圍以及老師教學(xué)方式的差異，都會影響學(xué)生的思維發(fā)展。此時，我們的老師應(yīng)該以教學(xué)材料為大綱，根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定適合他們學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，將知識點進(jìn)行延伸和講解，充分訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，這樣會取得良好的教學(xué)效果。

2、在課堂運算教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生思維能力

課堂上對學(xué)生開展運算教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生掌握靈活嫻熟的運算能力，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與敏捷性，通過思維訓(xùn)練來提升學(xué)生的思維能力。例如，教師可以選擇四個學(xué)生（甲、乙、丙、?。?，讓學(xué)生說出各自的年齡，然后問學(xué)生們：你們想知道老師的年齡嗎？這個問題一下就激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們紛紛說出自己猜測的老師的年齡，老師也不急于直接說出自己的年齡，而是告訴學(xué)生們，老師的年齡比乙同學(xué)要大23歲，于是學(xué)生們根據(jù)乙同學(xué)的年齡，很快將其加上23得出老師的年齡，接著，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們還根據(jù)這一運算方法將另外三個同學(xué)的年齡與乙同學(xué)年齡進(jìn)行加減運算，計算出他們比乙同學(xué)大多少歲、少多少歲。通過這樣生動具體的案例，讓學(xué)生們在具體的運算中掌握加減運算的算法，并能夠養(yǎng)成根據(jù)具體的加減運算來分析邏輯問題的能力。運算教學(xué)充分與現(xiàn)實問題相結(jié)合，既訓(xùn)練了學(xué)生的運算能力，又培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)加減運算掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)邏輯思維，根據(jù)加減來判斷同學(xué)之間、師生之間的年齡大小關(guān)系。

3、將數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系現(xiàn)實生活，擴(kuò)大視野，為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)更多思維訓(xùn)練的機(jī)會

數(shù)學(xué)來源于生活，在生活中充滿數(shù)學(xué)知識的運用和思維的運用。在教學(xué)中，教師要通過在教學(xué)中將生活與教學(xué)聯(lián)系起來，不僅讓學(xué)生在感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系中提升對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以在運用數(shù)學(xué)解決生活實際問題的過程中形成數(shù)學(xué)思維方式。例如，我們在教學(xué)中給學(xué)生講授周長相同的三角形、圓形、長方形三種不同形狀的圖形哪一種的面積最大的知識時，要引導(dǎo)學(xué)生到生活中去尋找與教學(xué)問題相關(guān)的蛛絲馬跡，讓學(xué)生們?nèi)ビ^察自己生活中的水杯、臉盆、水桶等生活用具的形狀，學(xué)生們很快就知道了這些生活用具都是圓形的。于是教師問學(xué)生們：為什么做成圓形的呢？結(jié)合已經(jīng)進(jìn)行的面積的運算，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，在容器的體積計算中，在周長一定的前提下，邊越多其圖形構(gòu)成的容器的體積就越大。于是，在學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律以后，教師及時加以總結(jié)：在周長一定的情況下，圓形的面積最大，構(gòu)成容器時其體積也最大，這就是生活中的杯子、盆等用具制作成圓形的原因所在。生活化的教學(xué)模式不僅讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的魅力所在，又讓學(xué)生們體會到生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)在生活中無處不在。學(xué)生能夠自覺形成利用數(shù)學(xué)知識分析和解決實際生活問題的良好思維習(xí)慣。

4、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生探究思維

要打破學(xué)生被動接受知識的教學(xué)方式，通過對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的主動探究能力，為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。例如，我們在講授有關(guān)圓的知識時，對于圓的定義的講解，就可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中對概念進(jìn)行分析的簡單做法，采取通過教學(xué)演示的方式來引導(dǎo)學(xué)生加深對定義的理解。教師可以將一條繩子的兩端都系上一個小鐵珠子，然后甩動繩子，使其旋轉(zhuǎn)而形成一個圓。在演示的過程中，學(xué)生仔細(xì)觀察過程，然后讓他們描述圓形成的過程，學(xué)生們經(jīng)過觀察認(rèn)識到教師演示的圓的形成過程實際上就是一端固定不動，另一端旋轉(zhuǎn)一周形成的圖形。這一過程中揭示了圓的定義：到定點的距離相等的點的軌跡。在這個過程中，教師對如何畫一個圓向?qū)W生提出疑問，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，然后以演示的方式向?qū)W生展示了圓的形成過程，學(xué)生的思維被有效激活，這為教學(xué)中引入圓的概念的學(xué)習(xí)提供了十分有利的思維基礎(chǔ)。同時，在演示過程中，轉(zhuǎn)動的鐵珠子在不同位置時與靜止的鐵珠子之間構(gòu)成的無數(shù)條線則為學(xué)生理解什么是圓的半徑提供了感性材料。學(xué)生的探究思維能力在一步步精心設(shè)計的教學(xué)活動中得到有效激發(fā)和培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

現(xiàn)在社會對學(xué)生能力的培養(yǎng)更加重視，所以在學(xué)校的教學(xué)中，要想是的課堂教學(xué)高效，必須同時訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。而小學(xué)作為基礎(chǔ)，更是能力培養(yǎng)的好時候，這個時候的孩子可塑性強(qiáng)，對思維能力的訓(xùn)練事半功倍，所以在小學(xué)課堂教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，改變以往課堂單一的填鴨式知識教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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