幼兒園主題活動(dòng)背景下的融合式室內(nèi)游戲活動(dòng)

史麗梅

經(jīng)過幼教人對幼兒園課程模式的長期探索，主題活動(dòng)課程的優(yōu)勢逐漸進(jìn)入一線工作者的視線：它打破了學(xué)科之間的界限，從孩子的興趣和需要出發(fā)，讓幼兒通過對這一主題的探索和學(xué)習(xí)，獲得與該中心相關(guān)的比較完整的經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，室內(nèi)游戲活動(dòng)，也稱為“區(qū)域活動(dòng)”，由于活動(dòng)中幼兒自主性強(qiáng)，能通過與活動(dòng)材料、同伴等的積極互動(dòng)，從而獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展。我區(qū)正在積極探索主題活動(dòng)背景下的融合式室內(nèi)游戲活動(dòng)，即圍繞某一主題，通過多種方式將室內(nèi)游戲從時(shí)間、空間、材料上進(jìn)行融合，在一定的問題情境中，通過兒童與材料、同伴進(jìn)行積極的互動(dòng)，完成知識經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)，最大限度的滿足兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。

一、開展主題活動(dòng)背景下融合性室內(nèi)游戲活動(dòng)的理論依據(jù)

（一）基于學(xué)習(xí)科學(xué)的理論

隨著主題活動(dòng)的深入開展，一些問題也隨之顯現(xiàn)出來：主題活動(dòng)的拼盤問題，主題活動(dòng)如何有效解決預(yù)設(shè)與生成的問題等，在此期間一個(gè)核心概念出現(xiàn)——學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)可以說是每個(gè)孩子長大成人、進(jìn)入社會(huì)的必經(jīng)階段。然而，到底什么是學(xué)習(xí)，應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，人的大腦在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)生了怎樣的變化，如何學(xué)習(xí)才會(huì)更有效果？我們的課程是兒童學(xué)習(xí)的載體，只有真正弄懂這個(gè)問題，我們的課程才能真實(shí)落到實(shí)處，支撐兒童的學(xué)習(xí)，促進(jìn)兒童的發(fā)展。過去的近百年時(shí)間里，人類對自己的身體、大腦神經(jīng)有了更為深入的了解和利用，這也使得由生物科學(xué)和教育科學(xué)交叉而成的前沿學(xué)科―學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。在學(xué)習(xí)科學(xué)的理論中，我們對于教育的最終落腳點(diǎn)也找到了答案。

學(xué)習(xí)科學(xué)理論強(qiáng)調(diào)其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義：知識的建構(gòu)性、認(rèn)知的情境性、學(xué)習(xí)的社會(huì)性。知識不是客觀的，而是主體經(jīng)驗(yàn)的解釋和假設(shè);學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受知識，而是主動(dòng)生成自己的經(jīng)驗(yàn);教學(xué)不是傳遞知識，而是創(chuàng)設(shè)一定環(huán)境和支持促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識的意義。由此可以發(fā)現(xiàn)如何促進(jìn)人的學(xué)習(xí)，教育者或者說是環(huán)境建構(gòu)者，要利用學(xué)習(xí)科學(xué)來幫助學(xué)習(xí)主體（兒童）建構(gòu)屬于他自己的知識。

基于學(xué)習(xí)科學(xué)的理論中所提出的兩條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)：情景學(xué)習(xí)和主動(dòng)建構(gòu)，我們區(qū)目前推出主題活動(dòng)背景下融合式室內(nèi)游戲活動(dòng)的相關(guān)實(shí)踐研究。主題活動(dòng)為兒童的學(xué)習(xí)提供充分的情景化學(xué)習(xí)環(huán)境，融合式的室內(nèi)游戲活動(dòng)為兒童最大化的提供了充足的時(shí)間、空間、材料以及教師的支持，從而實(shí)現(xiàn)知識的主動(dòng)建構(gòu)。我們希望在前沿的具有充分科學(xué)性的理論指引下，將理論的研究成果轉(zhuǎn)化運(yùn)用到教育實(shí)踐中，讓兒童的學(xué)習(xí)變得更加科學(xué)。

（二）基于哲學(xué)的視角

哲學(xué)是一門整合的學(xué)問，可以說是學(xué)問的學(xué)問，知識的知識或科學(xué)的科學(xué)，翻譯過來就是“the science of sciences”。簡而言之，哲學(xué)就是愛智慧。而兒童天生就是哲學(xué)家，他們愛智慧的最突出表現(xiàn)就在于那天生的好奇心和求知欲，以及對周圍的人、事物、環(huán)境提出的那句“為什么？”兒童的天性決定了他們的哲學(xué)天賦，而我們教育者需要做的是通過適合的教育方式讓兒童更加愛好思考、愛好智慧，從而獲得高階的思維方式，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)與行為習(xí)慣，終身受益。

二、主題活動(dòng)背景下室內(nèi)游戲活動(dòng)的融合方式

在活動(dòng)中我們以幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)品質(zhì)為主要線索，通過幼兒在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)情況及專注程度，關(guān)注室內(nèi)游戲與其他活動(dòng)的融合程度及有效性。

（一）室內(nèi)游戲活動(dòng)與其他活動(dòng)相融合

室內(nèi)游戲活動(dòng)在某種意義上來指的是我們常說的“區(qū)域活動(dòng)”，由于區(qū)域活動(dòng)這個(gè)名稱本身是個(gè)舶來品，我們根據(jù)本區(qū)開展的游戲活動(dòng)情況，將區(qū)域活動(dòng)統(tǒng)稱為“室內(nèi)游戲”活動(dòng)。為了更加深入促進(jìn)幼兒進(jìn)行室內(nèi)游戲活動(dòng)，需要將室內(nèi)游戲活動(dòng)與其他活動(dòng)有機(jī)融合，從而到達(dá)最大限度的促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。

1.室內(nèi)游戲活動(dòng)與主題活動(dòng)相融合

上文中提到主題活動(dòng)的種種優(yōu)勢以及這些優(yōu)勢在活動(dòng)中所表現(xiàn)出的本土適宜性。主題活動(dòng)體現(xiàn)了整合教育觀，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)在幼兒生活學(xué)習(xí)中的聯(lián)系，是一個(gè)有機(jī)的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。室內(nèi)游戲活動(dòng)與主題活動(dòng)融合形成教育整體，主題活動(dòng)能為幼兒提供適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，室內(nèi)游戲能有效支持主題活動(dòng)的深入，促使幼兒有目的地進(jìn)行探索和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的提升，因此，將室內(nèi)游戲活動(dòng)與主題活動(dòng)的融合，有利于教師梳理出不同領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)，并依據(jù)核心經(jīng)驗(yàn)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容，從而獲得有關(guān)聯(lián)的、完整的經(jīng)驗(yàn)。

2.室內(nèi)游戲活動(dòng)與生活活動(dòng)相融合

幼兒園一日生活皆課程，課程與生活活動(dòng)是密不可分的，也是幼兒最好的學(xué)習(xí)素材和途徑，這不僅取決于幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，也取決于幼兒的直覺行動(dòng)思維的認(rèn)知特征。室內(nèi)游戲活動(dòng)本身與生活活動(dòng)的融合不僅能促進(jìn)幼兒結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行知識經(jīng)驗(yàn)的自主建構(gòu)，還能將幼兒已經(jīng)內(nèi)化的新經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于生活中，從而進(jìn)行鞏固，獲得深層次的發(fā)展。

3.室內(nèi)游戲活動(dòng)與教育活動(dòng)相融合

室內(nèi)游戲活動(dòng)不是教育活動(dòng)的簡單的延伸，它與教育活動(dòng)本身是相互獨(dú)立又彼此相互滲透的處于同等地位的不同活動(dòng)形式。傳統(tǒng)的室內(nèi)游戲活動(dòng)與教育活動(dòng)的相互融合體現(xiàn)在不適合集體活動(dòng)的小組活動(dòng)可以放在室內(nèi)游戲活動(dòng)中開展，而室內(nèi)游戲活動(dòng)中遇到的問題，又可以通過集體活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、梳理和提升?，F(xiàn)在我們所倡導(dǎo)的融合是根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的實(shí)際興趣和需要打破時(shí)間、空間的界限，讓集體教學(xué)活動(dòng)與室內(nèi)游戲進(jìn)行最大程度的融合。例如：從時(shí)間上來說我們將集體活動(dòng)的30分鐘與室內(nèi)游戲活動(dòng)60分鐘可以根據(jù)幼兒的興趣和需要進(jìn)行融合。一般來說分為三個(gè)階段：前期制定計(jì)劃時(shí)間15分鐘左右，中期活動(dòng)時(shí)間60分鐘左右，后期經(jīng)驗(yàn)的梳理與總結(jié)15分鐘作用，形式與時(shí)間安排不是一成不變的，根據(jù)實(shí)際情況動(dòng)態(tài)變化。

4.室內(nèi)游戲活動(dòng)與戶外活動(dòng)相融合

戶外游戲活動(dòng)與室內(nèi)游戲活動(dòng)從本質(zhì)上來說都是游戲活動(dòng)，都是幼兒自發(fā)的、根據(jù)自己的興趣和需要開展的活動(dòng)。室內(nèi)游戲活動(dòng)與戶外游戲活動(dòng)的融合才真正體現(xiàn)出空間的利用的最大化，發(fā)揮游戲主體——兒童的主動(dòng)性，通過足夠的空間支持幼兒與周圍環(huán)境和材料的積極互動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)知識經(jīng)驗(yàn)。

5.室內(nèi)游戲活動(dòng)與家園共育相融合

家園共育是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分，同時(shí)也是室內(nèi)游戲活動(dòng)必不可少的一部分，主要體現(xiàn)在家長對于活動(dòng)目標(biāo)的了解，對于活動(dòng)材料的支持，以及在家中對于活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的延伸和積極正向的評價(jià)，從而讓幼兒的學(xué)習(xí)更具有時(shí)效性。例如：室內(nèi)游戲活動(dòng)中一個(gè)關(guān)于打擊樂的探究活動(dòng)，孩子們對于可以進(jìn)行打擊樂的材料收集絕不僅限于幼兒園，家庭中各種能夠發(fā)出動(dòng)聽聲音的材料，例如：鍋碗瓢盆、各種不同材質(zhì)的瓶等等，都可以讓幼兒搜集，作為幼兒園活動(dòng)材料的補(bǔ)充。

（二）室內(nèi)游戲活動(dòng)自身的融合

1.時(shí)間上的融合

時(shí)間上打破集體教學(xué)活動(dòng)與室內(nèi)游戲活動(dòng)的界限，從30分鐘的集體教學(xué)活動(dòng)、60分鐘的室內(nèi)游戲活動(dòng)融合為90分鐘的整體活動(dòng)。教師根據(jù)幼兒的興趣與活動(dòng)的需要自由安排整體活動(dòng)的時(shí)間分配。

（1）先集體活動(dòng)后室內(nèi)游戲活動(dòng)

這是一直以來我們所進(jìn)行的活動(dòng)模式，這種形式能夠?qū)⒓w活動(dòng)中的個(gè)性化活動(dòng)延伸到室內(nèi)游戲中。區(qū)別在于這種時(shí)間上的融合讓教師可以靈活把握時(shí)間界限，不局限于集體活動(dòng)30分鐘，室內(nèi)游戲活動(dòng)60分鐘，時(shí)間的分配取決于活動(dòng)本身的需要，從而使幼兒在集體活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)會(huì)自然地運(yùn)用、遷移、拓展到室內(nèi)游戲活動(dòng)當(dāng)中。

（2）先室內(nèi)游戲活動(dòng)后集體活動(dòng)

這種活動(dòng)方式在時(shí)間上依然是教師根據(jù)活動(dòng)需要靈活掌握，而優(yōu)勢在于室內(nèi)游戲活動(dòng)中發(fā)生的共性問題會(huì)自然而然的成為集體活動(dòng)中需要，共同進(jìn)行總結(jié)、梳理與提升，一起解決問題。

（3）集體活動(dòng)與室內(nèi)游戲活動(dòng)完全融合

時(shí)間上的靈活掌握以及在形式不再有先后的次序，而是教師基于活動(dòng)和需要弱化集體活動(dòng)與室內(nèi)游戲活動(dòng)之間的界限，室內(nèi)游戲活動(dòng)正逐步替代集體活動(dòng)的地位，這樣既保證了教師的個(gè)別指導(dǎo)，又提高了幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣。

2.空間上的融合

室內(nèi)游戲的分區(qū)中不存在明顯的空間界限，不以區(qū)域的位置和功能限制幼兒的活動(dòng)，在確保安全和不影響其他幼兒活動(dòng)的前提下，幼兒可以自主選擇游戲的空間和位置。例如：建構(gòu)區(qū)的幼兒搭建長城的活動(dòng)，幼兒可以根據(jù)需要將長城的搭建延展到教室的其他地方，甚至是樓道里;娃娃家的幼兒也可以帶著娃娃去美工區(qū)散步、去生活區(qū)買菜、去建構(gòu)區(qū)搭建好的滑梯上玩滑梯等，弱化各區(qū)的空間界限，最大限度的支持幼兒的活動(dòng)。

3.材料上的融合

（1）低結(jié)構(gòu)材料與高結(jié)構(gòu)材料有機(jī)融合

低結(jié)構(gòu)的材料更具有可塑性，它獨(dú)特的低結(jié)構(gòu)、高開放的特點(diǎn)為幼兒提供更多的想象與創(chuàng)造的空間，同樣也會(huì)給幼兒提供更多自主探究的空間，從而促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。因此，要豐富大量的低結(jié)構(gòu)材料，并與高結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行整合，滿足幼兒對于活動(dòng)材料的不同層次的需求。

（2）以材料劃分室內(nèi)游戲區(qū)域，滿足孩子的個(gè)性化發(fā)展

以材料劃分室內(nèi)游戲活動(dòng)的空間，即打破從前以功能劃分游戲空間的界限（建構(gòu)區(qū)只能搭建積木、小積塑區(qū)只能進(jìn)行拼插活動(dòng)等），滿足幼兒自主游戲活動(dòng)的實(shí)際需要，所有材料按不同類別像“超市”一樣分類整理，幼兒在活動(dòng)前先做計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃需要選擇適當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行活動(dòng)。

三、促進(jìn)主題活動(dòng)背景下室內(nèi)游戲有機(jī)融合的具體策略

（一）發(fā)揮思維導(dǎo)圖的在室內(nèi)游戲活動(dòng)中的專業(yè)價(jià)值，促進(jìn)教師與幼兒雙向發(fā)展

在教師方面，活動(dòng)前繪制主題思維導(dǎo)圖、主題概念圖、主題網(wǎng)絡(luò)圖，教師做好充分的知識準(zhǔn)備、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備與活動(dòng)準(zhǔn)備。教師要正確理解這三者之間的關(guān)系：思維導(dǎo)圖是高位知識庫，是分析主題涵蓋的知識點(diǎn)：概念網(wǎng)絡(luò)圖呈現(xiàn)的是幼兒發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)，是從知識庫（思維導(dǎo)圖）到活動(dòng)（主題網(wǎng)絡(luò)圖）的過渡：主題網(wǎng)絡(luò)圖呈現(xiàn)的是主題活動(dòng)的具體內(nèi)容，是教師開展活動(dòng)的直接抓手。

在幼兒方面，活動(dòng)后師幼利用思維導(dǎo)圖共同梳理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而形成幼兒喜歡互動(dòng)的墻面環(huán)境，幫助幼兒記錄學(xué)習(xí)的痕跡，為下次活動(dòng)提供依據(jù)。

（二）巧妙使用學(xué)習(xí)記錄單，幫助幼兒明確活動(dòng)目的，及時(shí)梳理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

幼兒的學(xué)習(xí)方式是通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行的。學(xué)習(xí)記錄單的使用有利于教師了解幼兒現(xiàn)有的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)為幼兒的學(xué)習(xí)提供支架和“證據(jù)”，有利于幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的梳理。在學(xué)習(xí)記錄單使用的過程中，能幫助幼兒起到交流中介和整合經(jīng)驗(yàn)的功能。尤其在室內(nèi)游戲開始初期，幼兒面對的活動(dòng)材料數(shù)量和種類比較多，使用學(xué)習(xí)記錄單做計(jì)劃可以幫助幼兒明確活動(dòng)目的與內(nèi)容，選擇合適的空間、適宜共同活動(dòng)的伙伴、以及所需要的活動(dòng)材料，即可以直觀地使幼兒了解本次活動(dòng)要“做什么”和“怎么做”。然而，活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)方式不同，需根據(jù)幼兒不同的學(xué)習(xí)方式：集體學(xué)習(xí)、小組合作化學(xué)習(xí)以及富有個(gè)性化的個(gè)體學(xué)習(xí)選擇不同的記錄方式，從而最大化發(fā)揮學(xué)習(xí)記錄單的作用。例如：大班幼兒在開展《新年聯(lián)歡會(huì)》的活動(dòng)中，幼兒分成三個(gè)小組進(jìn)行活動(dòng)，第一組準(zhǔn)備聯(lián)歡會(huì)的節(jié)目，包括競選主持人、節(jié)目排練、隨時(shí)調(diào)整節(jié)目內(nèi)容等;第二組進(jìn)行聯(lián)歡會(huì)的活動(dòng)場地布置，包括根據(jù)參加人員數(shù)量測量場地大小，座位安排等;第三組準(zhǔn)備聯(lián)歡會(huì)需要的服裝和道具，自制的服裝和道具涉及對材料的選擇，制作中解決問題等，這種小組合作化的學(xué)習(xí)方式需要以小組為單位使用共同的小組記錄單。反之，如果幼兒開展的是個(gè)體活動(dòng)，則需要進(jìn)行個(gè)人單獨(dú)的記錄單?？傊?，在完成記錄單的過程中，幼兒在科學(xué)、語言、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)?zāi)艿靡哉希鞣N能力亦隨之提升。

（三）在主題背景下，以問題為導(dǎo)向開展相應(yīng)的活動(dòng)，喚醒幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是知識經(jīng)驗(yàn)制動(dòng)建構(gòu)的過程。幼兒的學(xué)習(xí)亦是如此，幼兒通過有周圍的人、事、物的互動(dòng)過程中，將新的經(jīng)驗(yàn)納入自己已有的認(rèn)知“圖式”中，通過同化與順應(yīng)達(dá)到平衡的過程，即獲得了新的經(jīng)驗(yàn)從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)。有效的提問與追問能喚醒幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，逐步進(jìn)行深層次的探究與學(xué)習(xí)，從而解決問題。例如：在主題活動(dòng)《牙齒保衛(wèi)戰(zhàn)》中，幼兒用實(shí)驗(yàn)的方法來來親自驗(yàn)證哪些東西對牙齒有危害。幼兒分組將與牙齒成分相同的雞蛋放入自己認(rèn)為有害的物質(zhì)中（可樂、雪碧、果粒橙、巧克力），同時(shí)，增加對比試驗(yàn)——白開水泡蛋，通過連續(xù)兩周的觀察與記錄，孩子們驚奇的發(fā)現(xiàn)：甜品、碳酸類飲料軍隊(duì)牙齒有傷害，白開水沒有。那么，刷牙到底能不能保護(hù)我們的牙齒呢？在接下來的活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)進(jìn)行探究，通過問題引領(lǐng)幼兒用自己的方式，在做好標(biāo)記的雞蛋上涂上牙膏，繼續(xù)泡蛋實(shí)驗(yàn)，再次觀察后發(fā)現(xiàn)，牙膏確實(shí)能夠保護(hù)牙齒。通過幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究，切身認(rèn)識到了不刷牙的危害，內(nèi)化為真正的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，了解保護(hù)牙齒的方法。