淺談如何培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

李清清

摘要：小學(xué)低段的學(xué)生年齡小，接觸系統(tǒng)學(xué)校教育的時(shí)間并不長(zhǎng)久，很多行為習(xí)慣具有很強(qiáng)的可塑性。良好的行為習(xí)慣可以使學(xué)生終身受益，而且行為培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，所以，教師需要在小學(xué)低段就需要引起足夠的重視，采取一定的措施對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行正確的引導(dǎo)。本文以下內(nèi)容對(duì)良好行為習(xí)慣的重要性和培養(yǎng)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;行為習(xí)慣;培養(yǎng)策略

“少若成天性，習(xí)慣成自然”說(shuō)明從小的行為習(xí)慣方式對(duì)一個(gè)人的影響是深遠(yuǎn)的。學(xué)校教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，不僅僅是知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還包括其在生活習(xí)慣、行為習(xí)慣等方面的行為養(yǎng)成。從小培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣是非常必要的。

一、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的重要意義

學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出來(lái)的行為方式就是行為習(xí)慣。這種習(xí)慣是在后天環(huán)境中由于某種行為動(dòng)機(jī)的影響下而在日積月累的重復(fù)實(shí)踐中形成的具有穩(wěn)定性的行為規(guī)范。 行為形成習(xí)慣，習(xí)慣決定品質(zhì)。行為習(xí)慣有好和壞的區(qū)別，會(huì)對(duì)人產(chǎn)生不同的影響。培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，對(duì)他的成長(zhǎng)發(fā)展有著重要的作用。在學(xué)習(xí)方面，有利于知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，在生活方面，有利于生活質(zhì)量的提高和改善?？傊?，好的行為習(xí)慣能使學(xué)生自身收益，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。小學(xué)階段是學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，很多習(xí)慣能使人終身受益，而且也是學(xué)校德育教育的重要組成部分。

二、良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)策略

（1）教師做好行為表率，起到模范引導(dǎo)作用

教師對(duì)學(xué)生的影響除了言傳，還有身教。通常情況下，身教往往更能起到潛移默化的教育效果。因?yàn)檠詡髌鋵?shí)屬于身教的一部分，小學(xué)生都是受身邊周?chē)h(huán)境的影響的。如果我們只對(duì)學(xué)生提出言語(yǔ)要求，那學(xué)生們也只能在言語(yǔ)上學(xué)地很好，但是難于在行為上做出實(shí)效。因?yàn)樾W(xué)低段的學(xué)生的感性認(rèn)知要比理性認(rèn)知發(fā)達(dá)很多，他們的很多行為能力都是從模仿中得來(lái)的，而且如果教師言行不一的話(huà)，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師失去信任感。總之，說(shuō)一千道一萬(wàn)，不如實(shí)實(shí)在在做一遍的效果好。所以，要培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，教師就要在平常的生活學(xué)習(xí)中，從一點(diǎn)一滴處著手，給學(xué)生起到模范帶頭的榜樣作用。比如教師要讓學(xué)生養(yǎng)成文明禮貌的好習(xí)慣，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)或者是課下和學(xué)生交流時(shí)，都要尊重學(xué)生的人格，不管學(xué)生違反了什么樣的紀(jì)律，給課堂教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)多大的困擾，都要注意和學(xué)生交談時(shí)的措辭用語(yǔ)，就事論事，不能用不禮貌的帶有傷害性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行攻擊。這是教師素養(yǎng)的基本要求，不僅有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和感化，還有利于培養(yǎng)學(xué)生和別人相處時(shí)的文明禮貌行為。

（2）教師強(qiáng)化規(guī)范要求，形成養(yǎng)成教育

小學(xué)生的自我約束能力比較差，而且沒(méi)有良好行為習(xí)慣對(duì)自身發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí)，缺少行為自覺(jué)性。而且他們對(duì)行為動(dòng)作缺乏對(duì)錯(cuò)的意識(shí)，有時(shí)候全憑外在環(huán)境的影響。所以，教師要對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)范要求和指導(dǎo)，給學(xué)生一個(gè)明確的指令要求和訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，逐步開(kāi)展良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程。比如教師想養(yǎng)成學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣，就要告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的衛(wèi)生要求，哪些行為是被鼓勵(lì)的，哪些行為是被禁止的，都會(huì)帶來(lái)什么樣的結(jié)果。 這個(gè)行為準(zhǔn)則參考了學(xué)生的意見(jiàn)而民主制定來(lái)保證學(xué)生在行為活動(dòng)中的積極主動(dòng)性。教師還可以和學(xué)生一起參與衛(wèi)生大掃除活動(dòng)，在平時(shí)的生活細(xì)節(jié)中注意將行為要求落到實(shí)處。在家庭生活中，有家長(zhǎng)配合學(xué)校共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育。久而久之，規(guī)范就形成了，學(xué)生們開(kāi)始自覺(jué)地按照這一習(xí)慣來(lái)進(jìn)行行為活動(dòng)。

（3）教師尊重學(xué)生差異，堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則

學(xué)生良好的行為習(xí)慣包括很多方面，學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中受家庭條件和成長(zhǎng)環(huán)境的影響，以及學(xué)生個(gè)性的不同和接受能力、行為能力的區(qū)別。在良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程中必然會(huì)存在明顯的差異。這是一種很正常的現(xiàn)象，和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)差異是一樣的道理。在這里，教師同樣需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不能因?yàn)槟承W(xué)生在條條框框中的某些不符合標(biāo)準(zhǔn)行為而否定和放棄他，而是要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，給學(xué)生鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立正確的行為習(xí)慣。比如，對(duì)于某些內(nèi)向的孩子，總是不愿意和教師、同學(xué)打招呼，更是對(duì)于教師的課堂提問(wèn)感到不自在和抵觸。在這種情況下，教師要對(duì)她進(jìn)行曉之以理、動(dòng)之以情的勸說(shuō)，讓她感受到師生對(duì)她的關(guān)懷和善意，不斷進(jìn)行自我心理突破，經(jīng)過(guò)多次的實(shí)踐練習(xí)，情況得到了很大的好轉(zhuǎn)。事實(shí)證明，經(jīng)過(guò)反復(fù)的、機(jī)械的強(qiáng)化行為實(shí)踐，可以突破學(xué)生原本的心理抵觸意識(shí)，成為一種習(xí)慣遵守并能內(nèi)化為自己行為的習(xí)慣。

小學(xué)階段是對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活能產(chǎn)生巨大的幫助作用。因此，教師除了關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)以外，必須把習(xí)慣培養(yǎng)當(dāng)成教育目標(biāo)的一個(gè)重要任務(wù)。教師可以采取有效的策略，以自身行為影響學(xué)生，用具體要求規(guī)范學(xué)生，尊重習(xí)慣養(yǎng)成規(guī)律，堅(jiān)持循序漸進(jìn)地方式實(shí)施逐漸養(yǎng)成教育，促進(jìn)學(xué)生健康人格的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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