小學(xué)高年級語文閱讀橫向分層教學(xué)研究

方警

摘 要：小學(xué)高年級教師在對學(xué)生進行語文閱讀教學(xué)的時候，因為其所涉及到的內(nèi)容比較多，所以教師需要注重提升學(xué)生對于知識的綜合利用能力，這就提高了閱讀的難度系數(shù)。也正是因為這個原因產(chǎn)生了橫向分層教學(xué)方法，該方法可以對閱讀任務(wù)進行合理拆分，從而有利于學(xué)生對于語文閱讀規(guī)律的把握。不僅如此，該方法還對閱讀的難度進行降低，這有利于調(diào)動學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的主動性。本文對當(dāng)前小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進行簡單分析，并提出了幾點閱讀橫向分層教學(xué)的策略，期望能夠為讀者提供一些借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;分層教學(xué)

引言：

小學(xué)高年級學(xué)生要想較好地完成語文閱讀任務(wù)，需要具備足夠的閱讀能力。但是在這個年齡段的學(xué)生，他們對于事物的認知水平還不夠高，而且生活經(jīng)驗也比較少，這都不利于學(xué)生進行語文閱讀學(xué)習(xí)。不僅如此，在高年級，學(xué)生經(jīng)過之前教學(xué)的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀能力存在較大的差異。因此，教師在對學(xué)生進行語文閱讀教學(xué)的時候，就可以采取橫向分層閱讀教學(xué)的方式來對學(xué)生進行閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生制定一個適合自己的學(xué)習(xí)目標。這可以有效激發(fā)學(xué)生對于語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，同時也不會打消學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)的積極性。 一、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀? 在小學(xué)高年級這個階段，學(xué)生經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)以及受到多種因素的共同影響，這導(dǎo)致學(xué)生在諸多方面都存在一定的差別，其不僅表現(xiàn)在對于文字的理解以及對于事物的認識能力上，學(xué)生的性格特征也是不相同的。正是因為學(xué)生的不同所以學(xué)生在進行語文閱讀學(xué)習(xí)的時候所表現(xiàn)出來的也是不一樣的。有的學(xué)生自身能力比較強，所以學(xué)生在閱讀的時候就比較輕松，還會發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。但是有的學(xué)生自身理解能力比較差，而且對于語文閱讀興趣不高，這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過程中感覺非常乏味，閱讀速度相對比較慢等，從而不能夠正常完成教師所布置的閱讀任務(wù)。這不但不能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時這也不利于教師閱讀教學(xué)目的的實現(xiàn)。 二、小學(xué)高年級閱讀橫向分層的教學(xué)策略? （一）注重讀書方法，激發(fā)讀書興趣? 所謂學(xué)之者不如好之者，好之者不如樂之者，這就能夠很好地說明興趣對于學(xué)習(xí)的重要性。所以教師在對學(xué)生進行語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的興趣，從而促使學(xué)生養(yǎng)成一個良好的語文閱讀習(xí)慣。以《猴王出世》這篇文章作為例子，教師在對這篇文章進行閱讀教學(xué)的時候，就可以將電視劇中的《西游記》作為基礎(chǔ)來對這篇課文進行教學(xué)。因為這篇文章選自《西游記》，而且基本上所有的同學(xué)都看過電視劇版的《西游記》，所以將其作為基礎(chǔ)來對文章進行講解可以激發(fā)學(xué)生對于這篇文章的興趣，調(diào)動起學(xué)生閱讀的主動性。在進行完閱讀教學(xué)之后，教師還可以為學(xué)生推薦一些其他的選自《西游記》中的文章來讓學(xué)生課下進行閱讀。通過采取這種閱讀教學(xué)方式可以大大提升閱讀教學(xué)的效率，讓更多的學(xué)生參與到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提升學(xué)生的語文閱讀能力。 （二）進行分層訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合能力

小學(xué)語文教師采取橫向分層閱讀教學(xué)方法對閱讀課程進行教學(xué)的過程中，需要對過去的順序閱讀教學(xué)方式進行調(diào)整，把類似的文章放到一起來進行閱讀教學(xué)，這有助于學(xué)生對于文章之間的聯(lián)系有一個較好的把握，同時這也有助于學(xué)生更好地對文章進行理解和感悟。通常情況下，在對學(xué)生進行橫向分層教學(xué)的過程中，將閱讀內(nèi)容分成四個階段，第一個為初步認識階段，第二個為深入感知階段，第三個為素材積累階段，最后一個為文章寫作階段。這四個階段難度是逐漸增加的。在教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該對自己的教學(xué)任務(wù)進行明確，引導(dǎo)學(xué)生從簡單到復(fù)雜，從而逐步提升學(xué)生的閱讀能力以及對于知識的理解能力。這樣在一定程度上降低了語文教學(xué)的難度，提升了學(xué)生的閱讀水平。 以成語故事作為例子，在對其進行教學(xué)的過程中，就可以采取橫向分層教學(xué)方法來對其進行閱讀教學(xué)，其中將亡羊補牢、畫蛇添足、狐假虎威、守株待兔歸為一類來一起進行閱讀教學(xué)。不僅如此，教師還可以對學(xué)生的閱讀過程進行分層，第一，學(xué)生需要對文章進行整體閱讀，從而對文章所講述的內(nèi)容有一個基本的了解，在這個過程中學(xué)生需要把不認識的字以及自己不理解的句子能夠標記出來。接下來需要對文章進行精讀，從而對文章的內(nèi)容有一個較為深刻地了解和掌握。然后教師對學(xué)生進行分組，采取小組合作的方式來對閱讀任務(wù)進行探討，并根據(jù)自己對文章的理解來寫一些讀后感。這可以有效提升學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解和感悟，通過采取橫向分層閱讀教學(xué)方法可以有效提升學(xué)生對于文章的理解，同時大大增強學(xué)生的寫作能力。

（三）閱讀激發(fā)學(xué)生情感交流表達的欲望? 教師在對學(xué)生進行小學(xué)語文閱讀的過程中，教師應(yīng)該支持學(xué)生互相溝通和互動。不僅如此，還可以在基礎(chǔ)閱讀的引導(dǎo)下開展多樣化的教學(xué)活動，從而對學(xué)生的閱讀水平有效提升。教師可以舉辦一個辯論會，在會上，學(xué)生可以根據(jù)自己對于文章的了解來展開辯論，積極發(fā)表自己的看法，同時將自己學(xué)習(xí)到的知識進行分享。這種互動能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在閱讀的過程中所存在的缺陷，經(jīng)過學(xué)生之間互相交流再加上教師對他們進行正確引導(dǎo)從而讓學(xué)生對文章有一個正確地理解，并且提升學(xué)生對于問題的處理能力和閱讀水平。

小學(xué)語文教師在對學(xué)生進行引導(dǎo)的過程中，需要對教學(xué)問題進行充分使用，從而更好地保障教學(xué)活動都是以教學(xué)目標為中心來進行的。不僅如此，教師還需要根據(jù)學(xué)生的語文閱讀水平被劃分為不同的小組來對問題進行分析和探討，這有助于讓每個學(xué)生都能夠?qū)ψ约旱南敕ㄟM行表述，并表達自己的真實情感，這可以有效激發(fā)學(xué)生對于語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，同時也不會打消學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)的積極性。并且能夠為教學(xué)營造一種良好的教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生語文閱讀水平的提升。

結(jié)束語： 總之，利用橫向分層教學(xué)法來對語文閱讀進行教學(xué)，可以幫助學(xué)生對文章有一個更深地理解，同時還可以充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓更多的學(xué)生能夠參與到語文閱讀的學(xué)習(xí)中，從而讓學(xué)生對文章內(nèi)容有一個較好的掌握，最終提高小學(xué)高年級語文閱讀課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

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