小學(xué)中高年級語文古詩詞的情境教學(xué)微探

王應(yīng)松

摘 要：古詩發(fā)展至今一直是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中一道亮麗的風(fēng)景線，是中華傳統(tǒng)文化傳承的重要載體。同時，古詩詞作為小學(xué)語文的重要教學(xué)內(nèi)容，對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)意義。然而，古詩詞學(xué)習(xí)對于小學(xué)階段的而學(xué)生來說具有一定的學(xué)習(xí)難度，情境教學(xué)法作為教師落實知識教學(xué)的重要手段，對小學(xué)語文古詩詞教學(xué)也具有重要的促進(jìn)作用?；诖?，本文從吟誦教學(xué)、視聽融合、組織教學(xué)活動三方面探究小學(xué)高年級語文古詩詞的情境教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;情境教學(xué)

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法具備明顯的教學(xué)優(yōu)勢。就現(xiàn)階段我國小學(xué)語文古詩詞情境教學(xué)的情況來看，實際的教學(xué)效果并不盡人意，小學(xué)語文教師還沒有深刻理解情境教學(xué)的內(nèi)涵，因而無法有效指導(dǎo)他們的教學(xué)實踐。同時，一些學(xué)校缺乏構(gòu)建情境的必要設(shè)備，教師也缺乏對技術(shù)的熟練運(yùn)用技能，對于情境的創(chuàng)設(shè)水平不夠，反而對古詩詞教學(xué)沒什么幫助。對此，筆者結(jié)合自身語文教學(xué)經(jīng)驗，談一談小學(xué)語文古詩詞情境教學(xué)策略：

一、重視吟誦教學(xué)，品味詩歌意境

學(xué)習(xí)古詩詞重要的一個環(huán)節(jié)就是誦讀，詩歌的微妙之處在于其閱讀之中的抑揚(yáng)頓挫，通過吟誦方能真正體會古詩詞中蘊(yùn)藏的韻味?？梢哉f，古詩詞吟誦的聲音是詩歌一半的生命。因此，小學(xué)語文教師在古詩詞教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將吟誦視作課堂教學(xué)中不可或缺的重要一部分，且將吟誦貫徹古詩詞教學(xué)的始終。教師要指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行“美讀”，注意字詞讀音，讀出全篇詩詞的氣韻，引導(dǎo)學(xué)生將情感通過吟誦傳達(dá)出來。教師可以組織多種形式的吟誦，使學(xué)生通過吟誦逐漸將詩詞中的意境融入心中。

例如，在《絕句》一課的教學(xué)中，對于學(xué)生的吟誦教學(xué)，教師可以首先為學(xué)生播放一段示范朗讀錄音，讓學(xué)生初步模仿朗讀，自主摸索吟誦的感覺，給學(xué)生時間自由練習(xí)，熟悉詩詞內(nèi)容。接著，教師可以親自為學(xué)生示范誦讀，邊讀邊指導(dǎo)學(xué)生誦讀技巧。對于五言絕句，教師要讓學(xué)生明確停頓，如“遲日/江山/麗”，“泥融/飛/燕子”，注意抑揚(yáng)頓挫。同時，在誦讀過程中，教師可以結(jié)合詩歌描繪的春景，為學(xué)生呈現(xiàn)精美的插圖，為學(xué)生創(chuàng)造吟誦的情境，讓學(xué)生一邊想象詩中的情境一邊吟誦，幫助學(xué)生感受詩詞韻律，感悟詩中畫面，進(jìn)而提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。

二、促進(jìn)視聽融合，增強(qiáng)情境體驗

情境對提升學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣及對古詩詞的感悟能力具有重要的作用。因此，教師要提升情境本身對學(xué)生的吸引力和感染力，不能只是將單調(diào)的情境直接拋給學(xué)生。小學(xué)語文教師需要了解小學(xué)生的興趣愛好及認(rèn)知特點(diǎn)，再借助多媒體手段是情境飽滿豐富、富有趣味。教師可以結(jié)合古詩詞的內(nèi)容，以再現(xiàn)古詩詞中的意境為目的，借助音樂、畫面、優(yōu)美的語言對古詩詞進(jìn)行藝術(shù)化的情境再現(xiàn)，充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳等感官，使其相互作用，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對情境的體驗。

例如，在《暮江吟》一課的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生熟讀古詩，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解找出詩中描寫的景物，用筆畫出來并讓學(xué)生嘗試用自己的語言描述出詩中的江邊美景，初步品味詩句。引導(dǎo)學(xué)生思考，殘陽、江、月等都是常見的景物，為什么會讓詩人產(chǎn)生流連忘返的感情，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入詩中的情境。結(jié)合詩句，教師可以為學(xué)生展示殘陽斜照水面、江面一半紅一半綠等相關(guān)景色的插畫，或者是為學(xué)生播放動態(tài)的視頻，讓學(xué)生感受詩歌描繪的動人景色。最后教師可以播放本課的唱詩音頻，使學(xué)生的多項感官共同參與，從而與詩人產(chǎn)生心靈上的共鳴。

三、組織教學(xué)活動，拓展詩歌意境

古詩詞含蓄雋永，又意味深長，教師只是講解還不足夠讓學(xué)生深刻理解古詩詞的深刻韻味。小學(xué)語文教師需要通過組織教學(xué)活動，拓展詩歌的意境，讓學(xué)生在教學(xué)活動中深刻感悟古詩詞的意境，讓學(xué)生通過實踐將古詩詞的情感逐漸內(nèi)化成自身的感受，進(jìn)而使學(xué)生如身臨其境，有利于積累學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師可以組織角色扮演、詩文改寫、詩歌競賽、問題情境探究等活動，讓學(xué)生親身實踐，融入古詩詞的學(xué)習(xí)中，深化對詩歌語言及情感的理解和吸收。

例如，在《九月九日憶山東兄弟》一課的教學(xué)中，在對詩詞內(nèi)容進(jìn)行了基本的教學(xué)之后，教師讓學(xué)生結(jié)合詩詞大意進(jìn)行詩文的改寫，改編成具體的故事片段，使學(xué)生結(jié)合自己的想象，對詩詞進(jìn)行二次創(chuàng)作，并在其中將從古詩詞中所學(xué)運(yùn)用到故事編寫中來，提升學(xué)生對于本課情感的感悟力。教師可以組織學(xué)生結(jié)組，根據(jù)自己編寫的故事，進(jìn)行角色表演，演繹詩歌中描寫的想念家鄉(xiāng)以及親人的人物形象，進(jìn)而達(dá)到與詩歌情感的互通。

綜上所述，古詩詞教學(xué)如果只是單純地按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法直接教學(xué)，那對小學(xué)生來說將會是一項枯燥且單調(diào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)有提升古詩詞教學(xué)有效性的意識，在小學(xué)生還處于學(xué)習(xí)能力快速發(fā)展且易于塑造教育的階段，學(xué)會靈活運(yùn)用情境教學(xué)方法，為學(xué)生營造一個生動、立體的古詩詞學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生真正感受古詩詞的魅力，進(jìn)而喜歡上古詩詞，為今后的學(xué)習(xí)成長打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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