新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略研究

黃蕊

摘 要：在全新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革逐步推進(jìn)、深化的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)正在逐漸由過去單純的知識(shí)傳授向培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變，所以傳統(tǒng)單一灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法顯然已經(jīng)不能與現(xiàn)代化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求相適應(yīng)了，亟需進(jìn)行轉(zhuǎn)變與革新?；谏鲜霰尘?，本文將從激趣導(dǎo)學(xué)、引導(dǎo)探究和小組合作這三個(gè)方面出發(fā)，分析與探究新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效方法與科學(xué)策略，希望能夠有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效的提升。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

語(yǔ)文是學(xué)生在小學(xué)階段必修課程之一，學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文有助于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的增長(zhǎng)，同時(shí)也可以有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、探究能力、文學(xué)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。然而，縱使新課程改革實(shí)施了很長(zhǎng)一段時(shí)間，仍有小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏正確的觀念和認(rèn)識(shí)，沿用單一落后的教學(xué)方法，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的低效、無(wú)效甚至負(fù)效。針對(duì)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要順應(yīng)教育發(fā)展變革的趨勢(shì)，把握新課程改革的本質(zhì)與核心，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念、更新思想，探索科學(xué)、高效、創(chuàng)新的教學(xué)策略，來提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。

一、激趣導(dǎo)學(xué)，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和欲望是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的開始，決定著學(xué)生對(duì)知識(shí)的“第一印象”，是激發(fā)和喚醒學(xué)生自主意識(shí)的有效途徑。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視課堂導(dǎo)入的巧妙設(shè)置，實(shí)現(xiàn)激趣導(dǎo)學(xué)。具體來說，在課前準(zhǔn)備階段，語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、新課內(nèi)容以及學(xué)生的興趣愛好來設(shè)計(jì)導(dǎo)入的內(nèi)容，并在課堂開始時(shí)以游戲、競(jìng)賽、問題、多媒體等趣味化的形式來展示導(dǎo)入，引出正式課堂教學(xué)，從而有效喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

例如，在教授《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者通過課文的標(biāo)題為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)趣味問題，如下：

師：同學(xué)們，什么是呼風(fēng)喚雨呢？

生：就是想要風(fēng)來風(fēng)就能來，想讓天空下雨就可以下雨。

師：那么如果你有這個(gè)超能力的話，你最想做些什么？

生：我要給沙漠帶來一場(chǎng)暴風(fēng)雨，我要給缺水的地方下雨...

師：那么呼風(fēng)喚雨的能力真的存在嗎？接下來我們一起打開課文，看一看是誰(shuí)會(huì)呼風(fēng)喚雨吧。

這樣一來，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過激趣導(dǎo)學(xué)，喚醒了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、引導(dǎo)探究，碰撞學(xué)生的思維火花

學(xué)習(xí)本質(zhì)上是學(xué)生思維發(fā)展、活動(dòng)的過程，只有激活學(xué)生的思維、保持思維時(shí)刻處于活躍狀態(tài)，就能夠從一定程度上保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要通過啟發(fā)性、開放性的課堂提問，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，激發(fā)和碰撞學(xué)生的思維火花，促使學(xué)生產(chǎn)生自主思考，使學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)和引導(dǎo)下展開主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入探究，深入到知識(shí)的形成與發(fā)展過程之中。

例如，在教授《小苗與大樹的對(duì)話》時(shí)，本篇課文是一篇訪談錄，這也是學(xué)生們第一次接觸這種文體，為了讓學(xué)生們更好地理解課文內(nèi)容，筆者為學(xué)生們進(jìn)行了有效的指導(dǎo)。在上課前，筆者先引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)課文進(jìn)行閱讀，熟悉課文內(nèi)容，并對(duì)課文段落進(jìn)行標(biāo)記，然后，筆者再根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生們提出問題，如，苗苗與季老交流了哪些問題？苗苗和季先生對(duì)讀書有哪些見解？面對(duì)筆者提出的一系列問題，學(xué)生們的思維立即得到激活，開始對(duì)問題進(jìn)行思考，在這個(gè)過程中，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一些指導(dǎo)，幫助學(xué)生們更好地理解問題。這樣一來，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過引導(dǎo)探究，激活了學(xué)生的思維火花。

三、小組合作，營(yíng)造良好的交流平臺(tái)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間缺乏良好的互動(dòng)，整個(gè)課堂也因此變得封閉起來，而小組合作能夠打破這一困境，營(yíng)造良好的師生、生生交流的平臺(tái)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和原則，將全班的學(xué)生分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，并組織和引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，圍繞同一個(gè)問題或者任務(wù)展開溝通、探討、互動(dòng)與交流，實(shí)現(xiàn)思維互補(bǔ)和資源共享，在合作中達(dá)成共識(shí)，拓展學(xué)習(xí)的深度，最終收獲理想的教學(xué)效果。

例如，在教授《草原》時(shí)，筆者通過組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式去揣摩課文優(yōu)美的語(yǔ)句，體會(huì)課文表達(dá)的特點(diǎn)。首先，在上課前，筆者將學(xué)生們進(jìn)行了分組，每個(gè)小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學(xué)生們布置探究任務(wù)，如下：作者筆下的草原是怎樣的景象？哪些句子體現(xiàn)了草原的美麗？草原的可愛在哪里？在描寫草原美麗的句子中，作者用了什么修辭手法？任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生們立即對(duì)任務(wù)展開討論，經(jīng)過學(xué)生們的討論交流，學(xué)生們最終得出結(jié)論。這樣一來，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過組織小組合作，營(yíng)造了良好的交流平臺(tái)，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

總而言之，新課程改革為學(xué)科教育教學(xué)提供了新的發(fā)展依據(jù)和方向，所以，為了能夠更好地與新課程改革相適應(yīng)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變與革新教育理念和教學(xué)思想，通過激趣導(dǎo)學(xué)、引導(dǎo)探究和小組合作等方法和策略的運(yùn)用，來推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的轉(zhuǎn)變與革新，最終促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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