小學語文突出學生學習活動的有效策略

高海平

摘 要：語文，具有人文性與工具性相統(tǒng)一的特點，因為這一學科是我國母語教育，小學生在此過程中所形成的語言能力、語言素材不僅影響著小學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，還關系著小學生在其他學科中的學習表現(xiàn)與現(xiàn)實生活質(zhì)量。因此，小學語文教師要從小學生的長遠發(fā)展角度考慮，全面優(yōu)化小學生的語言能力與學習能力。為此，小學語文教師要積極構建以學生為中心的生本課堂，切實突出小學生的學習活動。本文將從以預習成效確定課堂教學計劃、以課堂探究保障學生學習主體地位、以趣味活動優(yōu)化學生參與意識三個角度來分析小學語文教師應該如何突出學生的學習活動，保障學生的主體權益。

關鍵詞：小學語文;學生學習;突出策略

常規(guī)的小學語文教學并不關注學生的學習活動，將重點放在了教師對語文知識的講解、習題的解釋等活動之中，認為語文教師的宏觀調(diào)控與教學輔導作用最為重要。但是，這種“重教師，輕學生”的教學模式已經(jīng)在長期的教育事業(yè)發(fā)展過程中表現(xiàn)出了許多問題，而缺乏學情考慮、現(xiàn)實反饋的“經(jīng)驗化”教學活動導致小學生難以實現(xiàn)學習進步、終身發(fā)展，讓人們開始思考這一教學模式的弊端。對此，新課改客觀分析了教育規(guī)律，指出學生才是學習的主體，而教育教學活動需要保護的是學生的身心健康，所以小學語文教師需要突出學生的學習活動與主體需求，引導小學生自主參與語文學習。

一、以預習成效確定課堂教學計劃

把握小學生的語文學習起點是突出小學生學習活動的基本前提，因為只有符合小學生“最近發(fā)展區(qū)”水平的教學活動才能真正激發(fā)出小學生的學習興趣，促使小學生實現(xiàn)學習進步。因此，小學語文教師要積極完善課前預習指導活動，及時整理預習反饋，圍繞學生需求制定課堂教學計劃。

就如在《開國大典》課文教學開始之前，筆者就要求本班學生自主預習本課新知。小學生已經(jīng)掌握了豐富的語言素材，而且也掌握了字典的使用方法，所以小學生可以自主完成本課生字詞的學習任務。但是，本班學生缺乏預習經(jīng)驗，很可能會將通讀課文作為最主要的預習任務，所以為了引導小學生積極利用已有知識去內(nèi)化本課新知，筆者設計了明確的閱讀任務，即梳理課文的行文線索與主要事件，分析課文哪些內(nèi)容是詳寫、哪些內(nèi)容是略寫，總結這一記敘方法的好處，同時要真情表達自己對新中國誕生的情感。由此，小學生則可明確預習目標，積極展現(xiàn)自己的閱讀思維。接下來，筆者會與學生溝通，獲取學情資料，由此設計課堂教學計劃。

二、以課堂探究保障學生學習主體地位

在傳統(tǒng)的小學語文課堂上，學生是以接受、背誦等機械學習狀態(tài)來學習語文知識的，就像是接受知識的“容器”一樣，沒有自主權與話語權，很少表達自己。但是，在生本課堂上，小學生則是以探究者、發(fā)現(xiàn)者與創(chuàng)造者的身份去學習語文知識的，所以小學語文教師要及時豐富與完善課堂探究活動，突出小學生的學習行為，引導小學生自主生成語文知識。

就如在《窮人》一課教學中，筆者就鼓勵本班學生根據(jù)記敘文的六要素去梳理課文的故事發(fā)生過程，概述課文內(nèi)容。然后，筆者會將5名學生分成一組，要求他們共同品讀課文的語言與細節(jié)描寫，重點分析作者是如何塑造人物形象的。接下來，各個小組便可自主總結塑造人物形象的常用方法，比如，動作描寫、心理描寫、語言描寫等等，對照課文內(nèi)容，積極展開小組討論，尊重并整合每一個小組成員的閱讀觀點，由此分析桑娜與漁夫的美好品質(zhì)，總結刻畫人物的表達方法。

三、以趣味活動優(yōu)化學生參與意識

不得不承認的是，小學生的單純、活潑與直接使得他們自主參與學習活動的因素十分簡單，即喜歡、感興趣。因此，要想切實在小學語文課堂上突出小學生的學習主體需求，就需要小學語文教師積極組織趣味性教學活動，比如，語文故事、口語交際、主題辯論、語文游戲等等，借此激發(fā)小學生的語文學習興趣，引導小學生自主參與語文學習。

就如在“口語交際：請你支持我”一課教學中，筆者就鼓勵本班學生自由分組，回想自己在生活中產(chǎn)生某些不被人支持的想法，由此進行情景表演，客觀還原自己的生活經(jīng)歷。這一表演活動需要學生條理清晰、口齒伶俐地去表達自己的想法，對小學生的語言能力要求很高，但是由于與小學生的生活經(jīng)歷密切相關，所以小學生都會認真把握這一機會來表達自己的訴求。由此，小學生便會積極展現(xiàn)自我，主動學習口語交際技巧。另外，在漢字知識教學中，筆者會整理一些識字寫字類游戲來組織漢字練習，切實激發(fā)出了小學生的學習興趣。

總而言之，在小學語文教學中突出小學生的學習活動可以切實訓練小學生的學習能力，優(yōu)化小學生的學習行為，由此構建有效課堂。因此，小學語文教師要認真分析小學生的認知特點，尊重小學生的學習需求，豐富小學生的自主學習與能動探究機會，讓小學生從被動接受轉向主動學習，為小學語文教育的長遠發(fā)展打基礎。

參考文獻：

[1]樂接平.構建以學生為主體的小學語文高效課堂[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（08）：162.

[2]藺祥燕.構建以學生為主體的小學語文高效課堂[J].甘肅教育，2018（22）：76.