提高初中生英語閱讀核心素養(yǎng)的分層教學策略探究

倪韜

摘 要：閱讀是初中英語教學的中的重點，閱讀能力是初中生應具備的基本能力之一。分層教學作為一種新型的教學模式，能夠促進初中英語閱讀教學有效性的提升。隨著新課改的不斷深化，初中英語核心素養(yǎng)成為了教育界的熱議話題。因此，教師在教學過程中，應基于英語核心素養(yǎng)，結合學生的個體差異性，開展分層閱讀教學，培養(yǎng)學生對英語閱讀保持正確的情感態(tài)度。同時，教師應對英語閱讀教學目標進行分層，夯實中學生的英語基礎知識。除此之外，對課后作業(yè)環(huán)節(jié)進行設計與分層，提高學生對英語知識的應用能力。本文主要從以上三個角度展開論述，探索提高初中生英語核心素養(yǎng)的分層教學策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學;教學策略;分層教學

閱讀是初中英語教學中的重點內容，分層教學法的出現(xiàn)，能夠提升學生在閱讀過程中的自我效能感。但是在分層教學的具體實施過程中，還存在一些問題，比如部分教師不重視對學生英語興趣的培養(yǎng)，往往局限于課本，把簡單的單詞和課文抄寫作為課后作業(yè)。這樣的教學方法無法關注到學生的主體差異，往往是枯燥且無效的，這樣的作業(yè)還會成為學生的負擔。因此，探尋提高初中生英語閱讀核心素養(yǎng)的分層教學策略刻不容緩。下面，筆者將自己在開展分層閱讀教學時的方法與各位同仁進行分享，以期對初中英語教師的工作提供一定的幫助。

一、根據學生個體差異性進行分層，培養(yǎng)學生的閱讀興趣

初中生受到家庭、學習能力等因素的影響，其閱讀能力也存在著一定的差異性。現(xiàn)代學生觀中明確指出，每位學生都是具有獨立意識的個體，學生是不以教師的意志為轉移的，是獨立發(fā)展著的人。因此每一位初中生都是獨立的個體，具有獨特的認知能力和巨大的潛力，這些差異性會給學生的英語學習造成或多或少的影響。所以，想要達到良好的教學效果，就要根據學生們所存在的差異，進行分層。教師在開展英語閱讀教學過程中，應充分考慮到學生的實際閱讀水平，按照學習能力和知識掌握程度的不同，將班級中的學生分為幾個不同的小組，再為每一小組布置相應的閱讀任務與閱讀作業(yè)。這樣的教學模式有利于學生在符合自身條件的情況下進行英語閱讀，促進其英語閱讀水平的提升。

教師可以基于學生的閱讀能力，將他們劃分成高、中、低三個組。比如在教授《Friends》這一單元的知識時，教師可以讓英語閱讀能力較強的人為一組，并為他們布置較有難度的英語閱讀任務。如讓學生針對形容詞最高級的語法知識，展開獨立學習與探究，激發(fā)優(yōu)等生的學習欲望，使他們保持繼續(xù)進取的動力，從而促進其閱讀能力的進一步提升。對于英語閱讀能力處于中等水平的小組，教師可以讓他們通過新學習的單詞，用英語來描述同學的性格與外貌，使學生鞏固基礎詞匯知識，增強其對英語閱讀的信心。對于英語閱讀能力較弱的學生，老師可以為他們布置難度較低的閱讀任務，如通讀整篇文章，背誦自己能力范圍內的英語單詞，慢慢培養(yǎng)他們對英語閱讀的興趣。

二、對英語教學目標進行分層，使學生在閱讀中夯實英語基礎知識

教學目標是老師根據學生的整體發(fā)展狀況而制定的，但教師應將閱讀教學目標，與學生的個體差異性緊密聯(lián)系起來，針對學生個人學習情況制定教學目標、選取教學策略。只有對英語閱讀教學目標進行分層，才能使學生符合自身閱讀能力的條件下，強化對英語知識學習效果，從而使教師收獲良好的英語閱讀課堂效益。

例如：在教授《Welcome to Sunshine Town》這一單元的內容時，教師可以對英語閱讀能力較強的學生，重點訓練他們對英語知識的運用能力，不僅要培養(yǎng)學生深度閱讀的良好習慣，還要注重培養(yǎng)他們在英語閱讀過程中獨立學習與探究的能力。為學生布置較有難度的任務，如讓他們以課文為例，寫一篇以“My home town”為主題的英語作文，促進學生對英語單詞和語法的靈活運用。對于閱讀能力中等的學生，教師應先教授一些基本的英語閱讀方法，幫助學生掌握科學的英語閱讀方法。如引導學生注意每一段的開頭與結尾，從而快速把握閱讀文本的主旨，并為學生展示如下問題：Grasp the main idea of each paragraph，使他們在反復研讀文章的過程中，強化對英語閱讀方法的運用。對于學習英語閱讀能力較差的學生，教師可以利用圖片教學等方式，為學生教授underground、pollution等新單詞，掃除學生在閱讀中的障礙，并反復強調所學重點，逐漸培養(yǎng)學生英語閱讀興趣。同時，教師應在課余時間與學困生進行溝通，了解其在閱讀中所面臨的困難，并開展個別輔導。

三、對課后作業(yè)進行分層，在閱讀教學中促進學生英語運用能力的提升

課后作業(yè)是學生英語學習中的關鍵環(huán)節(jié)，也是學生鞏固課上所學知識的有效途徑。在原有的教學模式中，教師在布置作業(yè)時是面向全體學生的，而忽略了學生的實際英語水平。因此，初中英語教師要基于學生的學習能力，對他們的課后作業(yè)進行分層設計，為他們布置符合自身學習水平的英語作業(yè)，促進學生英語閱讀能力的不斷提升。

例如：為英語成績優(yōu)異的學生布置任務難度大、具有創(chuàng)造性的閱讀文章，從而激發(fā)學生的好勝心，更加積極地對英語知識展開探索。給成績較普通的學生布置一些比較簡單的英語閱讀文章作為課后作業(yè)，使學生享受英語閱讀過程中的樂趣。

綜上所述，分層教學模式在英語閱讀教學中的應用，能夠使教師立足于每位學生的個體差異性，根據學生的實際英語閱讀水平進行因材施教，針對閱讀文章中的內容為其制定不同的閱讀目標與閱讀任務，使優(yōu)等生的閱讀能力得到拔高，學困生的閱讀興趣得到培養(yǎng)，從而促進各層次學生英語核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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