創(chuàng)新思維在小學語文教學中的應用

鄭娟

摘 要：在小學階段的學習中，語文學科的學習是非常重要的。小學生需要學好語文，為將來的學習打下良好的基礎。而創(chuàng)新思維在小學語文教學中就是非常重要的一種能力。在當前的小學語文教學過程中，教師就需要努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生在學習的過程中能夠形成創(chuàng)新思維意識，把創(chuàng)新思維方式應用到具體的實踐當中。本文就針對創(chuàng)新思維在小學語文中的應用展開討論。

關鍵詞：小學語文教學;創(chuàng)新思維;教學效率

小學語文教師在教學的過程中需要有效地提高課堂教學的效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。這也是當前素質(zhì)教育下對于學科教學的一個新的要求。小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是每一個教師都需要認真思考的問題。

一、教師的提問要以創(chuàng)新思維為主

小學語文教師在教學的過程中課堂提問是必不可少的。教師的提問要有一定的啟發(fā)性和深刻性。同時，也要具有一定的創(chuàng)新思維價值。通過有效的問題加強對學生的引導。教師要設置好提問所要涉及的問題。同時，還需要鼓勵學生大膽地說出自己的疑惑和問題，主動和教師進行交流與溝通。在和諧的教學氛圍中進行學習。例如，在學習《爬山虎的腳》這一課的時候，教師就可以通過問題“通過閱讀文章，你對爬山虎有了什么了解？”讓學生暢所欲言，說出具有自己特點的看法和觀點。教師在提問的時候要盡量選擇發(fā)散性問題來進行提問，讓學生能夠針對一個問題從多個方面來思考。避免提出太過于簡單，或者答案太過于唯一的課堂教學問題。問題的設置也可以有效地練習學生的實際生活和親身經(jīng)歷，增加學生的感知，讓學生能夠把感性認知與理性認知有效結合起來進行語文知識的學習。

二、在課堂上激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

小學語文教師要想有效地激發(fā)學生的語文學習興趣就需要有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。要對學生進行正確的引導。在課堂教學的過程中，教師要引導學生對即將要學到的內(nèi)容進行猜測。對故事的情節(jié)進行合理的想象。增加學生的體驗。例如，在學習課文《將相和》的時候，教師就可以引導學生去思考：“將相和的關鍵是什么？”“二人和好之后，接下來會發(fā)生什么事情？”“如果廉頗和藺相如沒有和好，故事會發(fā)生什么變化？”通過這種有趣的問題讓學生展開積極地思考，活躍學生的思維。在經(jīng)過思考和討論之后，教師可以組織學生展開“將相和故事改寫”話劇表演，充分地讓學生發(fā)揮起自己的創(chuàng)新思維能力，去認真地構思接下來可能會發(fā)生的事情。學生在表演的過程中，學習的趣味性也會得到很大的增強。

三、教師要鼓勵學生對問題產(chǎn)生質(zhì)疑

創(chuàng)新思維在小學語文教學中的應用還要求學生要主動地進行探究，敢于提出自己的疑問，敢于質(zhì)疑。在語文學科實際教學過程當中，教師所提出的任何問題都要引導學生從逆向進行思考，然后引導學生發(fā)展多項思考，再鼓勵學生進行求異，同時從側(cè)面去考慮問題也是非常重要的，通過不同的角度引導并培養(yǎng)學生的思維能力。在課堂教學過程當中，教師要努力激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的求知欲，引導學生大膽的質(zhì)疑。并且讓學生大膽地列出一系列的問題，在教學過程當中，如果學生能夠提出不同的想法，這時教師應及時地給予學生鼓勵，即使學生所提出看法存在明顯錯誤，教師也不應該打擊學生的學習自信心，要進行科學合理的引導。這樣讓整個課堂氛圍更輕松，每個學生都能夠發(fā)表自己的想法，并被給予肯定，在這樣和諧的氛圍當中，才能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究欲望，讓學生越學越有自信。這樣學生才能夠通過不斷地探索發(fā)現(xiàn)更為深刻的問題，探究更廣泛的問題。這也是語文學科實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維能力提升的有效策略。教師還可以通過激勵機制來激發(fā)學生主動提出質(zhì)疑和問題的欲望。在教學的過程中對于主動提出疑問的學生要進行表揚和鼓勵。

四、組織學生參加創(chuàng)新性教學活動

在小學語文教學的過程中，學生不可避免地會參與許多相關的教學活動。例如，表演，朗誦，分角色朗讀等。教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力就需要組織學生參與創(chuàng)新性教學活動。很多學生在語文學習的過程中表現(xiàn)地比較被動，這主要是因為他們沒有機會參與到相關的創(chuàng)新性教學活動中。為此，小學語文教師需要定期組織學生參加創(chuàng)新性教學活動。例如，教師可以在閱讀教學過程中，讓學生在閱讀完《西游記》之后，根據(jù)故事情節(jié)和自己的理解，寫下自己的讀后感。由于每一個學生的看法和見解都不盡相同，因此，學生所寫的讀后感也有著自己的特點。有的學生就會從西天取經(jīng)一路上困難重重，但是師徒四人都堅持下去的角度來進行寫作;有的學生會從在取經(jīng)路上遇到了苦難之后，如何機智巧妙地解決問題這個角度來入手進行寫作;還有的學生可能會從自己最喜歡的人物性格分析上來進行寫作。這種開放性的教學活動就能夠有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。讓他們的思維避免受到題目的禁錮。除此之外，教師還可以組織學生參加與所學內(nèi)容相關的主題辯論會，讓學生針對一個問題進行正反二個方面的辯論。在這種任務的激發(fā)下，學生在課余時間就能夠主動地進行相關資料的查找，學生也能夠從辯論的過程中學到更多的知識，學會從多個角度來看待同一個問題。在這種活動的激發(fā)下，學生的思維就會更加活躍，學生在課堂學習的過程中也能夠提出自己的獨特的看法。

結束語：

當前我國的教育發(fā)展已經(jīng)步入國際化，面對新的社會形勢以及未來的發(fā)展趨勢，學生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)顯得尤其重要。應努力讓每位學生都發(fā)展成為適合未來發(fā)展的創(chuàng)新型人才。在語文課堂教學過程中，教師應更多地鼓勵學生勇敢地進行創(chuàng)新，并大膽地質(zhì)疑，引導學生了解創(chuàng)造性思維的相關規(guī)定和方式。引導學生透過不同的維度去有效思考并解決問題。當下的每位語文教師都應堅持將創(chuàng)新思維融入于學科教育當中，學生的創(chuàng)新思維能力就會得到更好的發(fā)展。

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