小學(xué)語文課本中科普說明文的教學(xué)策略

趙奎

摘 要：小學(xué)語文課文中的科普說明文的教學(xué)承載著科學(xué)知識的傳播、培養(yǎng)學(xué)生的愛科學(xué)的興趣、提高學(xué)生的對科普說明文閱讀的能力等諸多的優(yōu)勢。在實際的教學(xué)中應(yīng)該加強科普說明文的滲入，對教學(xué)中如何的實施還需要進一步的研究與分析，所以，本文針對這個問題，結(jié)合自己身的教學(xué)經(jīng)驗和實際的教學(xué)案例進行闡述，并提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;科普說明文;教學(xué)策略

一、小學(xué)語文科普說明文的教學(xué)現(xiàn)狀

科普說明文形式簡短，知識性、科學(xué)性、邏輯性強，通常以讀者的認識、思維邏輯順序來安排層次，運用平實的表現(xiàn)手法，語言準確、周密、生動。此類文章承載著普及科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣，了解說明的方法，提高學(xué)生閱讀科普文章、提取信息和處理信息的能力等功能。

科普類說明文如此重要，其教學(xué)現(xiàn)狀究竟如何呢？曾有人就這個問題作過調(diào)查統(tǒng)計。結(jié)果表明：只有19.1%的教師喜歡教科普說明文;18.2%的學(xué)生喜歡學(xué)科普說明文。相對于有故事情節(jié)的記敘性文章喜歡程度的62%和70%，這個比例顯然是太低了。是什么原因使得科普類說明文如此被師、生冷落呢？縱觀我們現(xiàn)在的科普說明文教學(xué)，要不成了科普知識的講座課，要不成了科教片的放映課。在這樣的課上，知識，成了課堂最核心的東西，而承載知識的語言與表達方式，則似乎成了附庸之物。這樣的語文課堂也就只是學(xué)生課外收集資料的簡單呈現(xiàn)，這樣的語文課應(yīng)有的語文味又在哪里？學(xué)生的能力培養(yǎng)又從何說起呢？

如何才能正確處理好傳授科學(xué)知識與語言文字訓(xùn)練的關(guān)系？如何以科學(xué)常識的滲透為憑借進行語言文字訓(xùn)練？如何讓說明文也能上出濃濃的語文味來呢？以下我結(jié)合自己執(zhí)教的人教版第七冊《飛向藍天的恐龍》談一些粗淺的體會。

二、小學(xué)語文科普說明文教學(xué)策略

本文是一篇科普文章，教學(xué)本課，既要引導(dǎo)學(xué)生了解恐龍飛向藍天的演變過程，又要引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文準確生動的語言。因此教學(xué)設(shè)計旨在通過教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生針對課題“飛向藍天的恐龍”主動質(zhì)疑，突出“以解決問題為線索”的教學(xué)理念。整堂課教師圍繞著“恐龍是怎樣飛上藍天的？恐龍與鳥類的關(guān)系？假說的由來？”等問題展開教學(xué)，理解課文內(nèi)容，并借助課件采用刪減比較、對比朗讀等方法引導(dǎo)學(xué)生體會文中準確的語言。激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣。

（一）精心準備

教師準備：1.搜集恐龍的相關(guān)資料，如：圖片、文字材料等。2.制作多媒體課件。學(xué)生準備：1.課前預(yù)習(xí)課文。2.搜集恐龍的相關(guān)資料。

（二）分步揭題，質(zhì)疑激趣

1.出示短語：飛向藍天

看到“飛向藍天”四個字，你想到了什么？（生：飛向藍天的白鴿，飛向藍天的雄鷹，飛向藍天的小鳥。）（出示兩幅鳥的圖片）是啊，鳥類是我們心中輕靈自由的天之驕子。

2.板書“恐”，“恐”是生字，上面是“鞏”，下面是心字底，當你看到這個字時，你想到了什么？（很恐怖、很可怕的恐龍等）

3.完成課文題目板書。請同學(xué)們齊讀課題，你了解恐龍嗎？根據(jù)查閱的資料進行交流。（出示課件：恐龍的圖片）

4.引導(dǎo)質(zhì)疑：讀了課文題目，你有什么疑問？（生：恐龍飛向藍天，這是真的嗎？這么笨重的恐龍是怎樣飛向藍天的？）

5.過渡：笨重的恐龍能飛向藍天，這是真真切切的！那么，笨重的恐龍是怎樣飛向藍天的呢？快快打開課本到第31課——《飛向藍天的恐龍》，去看看考古學(xué)家的最新發(fā)現(xiàn)吧！

從課文題目入手，分步揭題，將“鳥兒”和“恐龍”這兩種似乎毫不相干的事物放在一起進行對比，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在交流過程中，尊重學(xué)生的體驗，實現(xiàn)向課文內(nèi)容的自然過渡。

（三）初讀課文，學(xué)習(xí)字詞

1.初讀課文，讀準生字、讀通課文

（1）學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準字音，把課文讀通順。（2）圈畫出生字新詞，借助拼音或工具書自學(xué)生字新詞。

2.檢查初讀效果

（1）出示生字，指名朗讀，相機正音。

“凌、恐、兇、盈”都是后鼻音，“笨、敏、僅”是前鼻音，“嶄”是翹舌音。

（2）出示課文詞語，指導(dǎo)朗讀并理解部分詞語。

本課是一篇科普性讀物，生字比較多，詞語比較難理解。初讀課文環(huán)節(jié)，要指導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地運用學(xué)過的識字方法自主識字，結(jié)合課文理解詞語，以掃除課文閱讀的障礙。

（四）把握中心，尋找兩者關(guān)系

幾億年前的地球霸主卻和今天的鳥兒有著千絲萬縷的聯(lián)系，你能用課文中的話說一說嗎？（學(xué)生自讀課文，找出句子交流。）

出示句子：二者似乎毫不相干，但近年來發(fā)現(xiàn)的大量化石顯示：在中生代時期，恐龍的一支……經(jīng)過漫長……的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。（1）指生朗讀句子。（2）“二者似乎毫不相干”中的“似乎”一詞能去掉嗎？（不能去掉，“似乎”一詞告訴我們表面上二者不相干，其實是相干的。）

（3）句子中的加點詞語能不能去掉呢，它們告訴我們什么？（“一支”是指恐龍的某一個分支，而不是全部;“漫長”指經(jīng)歷了長時間的演變過程，而不是突如其來的變化。這樣表述更準確。）（4）這一段是怎樣引出觀點的？（生：把恐龍與鳥類作比較。）

過渡：是啊，恐龍是如何飛上藍天的呢？讓我們穿越時空隧道，訪問中生代的地球，看一看恐龍的演化過程吧！

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生直奔文章中心句，通過自讀自悟、小組討論、個性表達等形式理解感悟課文語言的準確性，體會表達特點，為下文作鋪墊。

（五）總結(jié)全文，拓展延伸

教師總結(jié)，學(xué)生想象恐龍的演變過程，復(fù)述課文的主要內(nèi)容。抄寫生字。搜集有關(guān)恐龍的資料，閱讀課后資料袋，擴充自己的古生物知識。

設(shè)計意圖：回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識，搜集與本課相關(guān)的知識，增加學(xué)生課外積累。

結(jié)束語：

通過上述的案例分析與設(shè)計，我們可以看出，一篇科普說明文的教學(xué)過程的精心設(shè)計對學(xué)生的興趣、閱讀水平等各個方面具有推動和傾向性。在科普說明文的教學(xué)中，我們必須以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，通過提問、追問、引導(dǎo)等手段，不斷地引導(dǎo)學(xué)生去積極主動地學(xué)習(xí)。同時這樣對學(xué)生科學(xué)知識的豐富有促進作用，對語文素養(yǎng)的提高具有強化意義。

參考文獻：

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[2]韓長壽.小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)[J].科學(xué)中國人，2017，0（8X）.