淺析小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算中的錯(cuò)誤及矯正策略

潘仁勤

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心內(nèi)容之一，其主要強(qiáng)調(diào)小學(xué)生在數(shù)學(xué)中進(jìn)行節(jié)目最終解答的能力。但目前小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算之中，小學(xué)生對(duì)計(jì)算能力的掌握始終不到位，主要的錯(cuò)誤也呈現(xiàn)出比較特殊的態(tài)勢(shì)。其中，主要兩種就是存在計(jì)算的錯(cuò)誤和理解的錯(cuò)誤，這兩種錯(cuò)誤一直困擾著小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，甚至到了初高中乃至未來的大學(xué)，都可能導(dǎo)致這些問題的出現(xiàn)。基于這些問題，就需要在小學(xué)階段提出影響的解決辦法，否則可能影響小學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。則本文將從小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算中的錯(cuò)誤類型入手，全面地展開小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算中的錯(cuò)誤及矯正策略探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算;小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)誤類型;小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)誤矯正

一、引言

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生涯中最難的科目，主要是小學(xué)數(shù)學(xué)不同于其他科目，其他科目在一定程度上考查的是小學(xué)生的感知力，即個(gè)人對(duì)于生活的敏感度。如語文中的現(xiàn)代文部分，主要是生活積累，讓小學(xué)生體會(huì)現(xiàn)代文中的情況。再例如英語中的單詞部分，主要是讓學(xué)生基于發(fā)音和意思。但小學(xué)數(shù)學(xué)已經(jīng)上升到了邏輯層面，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的邏輯分析能力，通過個(gè)人的邏輯分析來完成題目的解答。這對(duì)小學(xué)生而言，是一項(xiàng)前所未有的挑戰(zhàn)。小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的過程中，通常會(huì)出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的情況。除了基礎(chǔ)的計(jì)算錯(cuò)誤，往往也存在理解錯(cuò)誤的情況。針對(duì)此類情況，本文展開如下內(nèi)容探究：

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算中的錯(cuò)誤類型

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算中的計(jì)算錯(cuò)誤類型

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算中，常見的錯(cuò)誤類型之一就是計(jì)算錯(cuò)誤類型。普遍的小學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤，主要是小學(xué)生在計(jì)算的過程中，并沒有認(rèn)真的計(jì)算相應(yīng)內(nèi)容。常見的錯(cuò)誤主要出現(xiàn)在乘法之中，這是基于小學(xué)生慣性思維利用產(chǎn)生的問題。小學(xué)生接觸的乘法內(nèi)容，往往是小九九之內(nèi)的乘法內(nèi)容，所以普標(biāo)小學(xué)生遇到了乘法問題，不會(huì)列出算式進(jìn)行計(jì)算，而是直接背誦小九九，來得到相應(yīng)的答案。而一旦背誦錯(cuò)誤，那么最終計(jì)算的結(jié)果也就錯(cuò)誤。如許多小學(xué)生背誦小九九的適合，經(jīng)常會(huì)弄混3×9=27和3×8=24，背誦成3×9=24。則在基礎(chǔ)計(jì)算題目3×9=？中，就會(huì)直接背誦3×9=24。最終答案上也寫上了24，這就導(dǎo)致了計(jì)算的錯(cuò)誤。所以小學(xué)生在計(jì)算數(shù)學(xué)題目的適合，無論題目如何簡(jiǎn)單，都需要強(qiáng)調(diào)其計(jì)算的過程。除此之外，小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的過程中，也有部分是因?yàn)橛?jì)算順序產(chǎn)生錯(cuò)誤而出現(xiàn)的。如題目1+（2×3）=？的計(jì)算中，小學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地按照前后順序計(jì)算，即按照（1+2）×3來計(jì)算，最終結(jié)果是9，而實(shí)際上正確的解題步驟是先算括號(hào)內(nèi)的2×3，得出括號(hào)中的是6，然后計(jì)算1+6，最終得出7的結(jié)果。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算中的理解錯(cuò)誤類型

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算中，第二大常見問題就是理解錯(cuò)誤。小學(xué)生邏輯思維不夠成熟，則在題目計(jì)算過程中，常出現(xiàn)理解錯(cuò)誤情況，最終得出的邏輯算式普遍不符合實(shí)際情況，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。例如，在學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方體的表面積”這部分內(nèi)容后，有一道這樣的題擺在學(xué)生面前：挖一個(gè)長(zhǎng)、寬、高分別為 8 米、6 米、2米的長(zhǎng)方體水池，如果把水池的四周和底面貼上瓷磚，貼瓷磚的面積是多少平方米？仔細(xì)審題，這其實(shí)是在變相求水池的表面積。這時(shí)就有學(xué)生開始套用學(xué)過的公式了，（8×2+6×2+8×6）×2，可是需要注意的是，水池并沒有頂，所以計(jì)算時(shí)一定要減去一個(gè)底面積，直接套用公式計(jì)算是錯(cuò)誤的。其主要是小學(xué)生在邏輯思維的環(huán)節(jié)中，并沒有意識(shí)到水池的含義，即邏輯思維中的水池含義是沒有蓋的長(zhǎng)方體，即只有五面的設(shè)施，這并不符合小學(xué)生理解的“體”的概念，卻是生活常識(shí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算中的錯(cuò)誤矯正

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算中的錯(cuò)誤矯正應(yīng)從培養(yǎng)良好習(xí)慣入手

第一，學(xué)生聽課時(shí)要集中精力，認(rèn)真聽講。教師在課堂中教授的是非常重要的知識(shí)點(diǎn)，錯(cuò)過其中一個(gè)或幾個(gè)都對(duì)學(xué)生整體的知識(shí)系統(tǒng)的連貫性產(chǎn)生影響，妨礙學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，只有認(rèn)真聽講，跟隨教師的思路學(xué)習(xí)，才能牢固地掌握知識(shí)，之后的運(yùn)用才會(huì)更順暢。

第二，仔細(xì)審題，先思考，再落筆?！伴喿x”不是語文學(xué)科的“專 利”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也需要學(xué)生細(xì)“閱讀”，理解題目的真正含義之后，才能下筆答題。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算中的錯(cuò)誤矯正應(yīng)從調(diào)整教學(xué)策略入手

首先，教師不能一味地批評(píng)打擊學(xué)生，而應(yīng)該以肯定為主，因材施教。當(dāng)學(xué)生有不理解的地方或反復(fù)出現(xiàn)某個(gè)錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)該太過嚴(yán)厲或沖學(xué)生發(fā)火。因?yàn)檫@在無形中就加了學(xué)生的壓力，不但不利于解決教學(xué)難點(diǎn)，還可能會(huì)使師生關(guān)系產(chǎn)生裂痕。

其次，教師可以在教學(xué)中開展計(jì)算比賽、幾何題過關(guān)比賽等，通過這種形式使枯燥的知識(shí)生動(dòng)化、形象化，用趣味的形式吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)扎實(shí)他們的基本功，降低錯(cuò)誤率。小組形式的比賽還可以使學(xué)生間互幫互助，增加他們的集體榮譽(yù)感。

最后，教師可以適當(dāng)引入多媒體，利用多媒體聲像俱全的功能，向?qū)W生動(dòng)態(tài)地展示知識(shí)構(gòu)成，如具體的計(jì)算過程、幾何圖案的各個(gè)角度等。對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，可以用醒目的紅色字體標(biāo)注出來，引起學(xué)生的重視，從而避免此類錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，其不僅需要小學(xué)生具有敏銳的洞察力，還要求小學(xué)生要有一定的邏輯思維能力，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目的抽象化理解，并且加以解答。其主要表現(xiàn)是要將文字?jǐn)⑹鲋械膬?nèi)容，改變?yōu)榫唧w的算式，從而展開內(nèi)容的解答。但其本身對(duì)于小學(xué)生而言，已經(jīng)難度過高，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)中，小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤情況頻繁發(fā)生。除了單純的計(jì)算失誤之外，還存在部分理解不到位的情況，則本文提出上述對(duì)策，望采納。

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