情境創(chuàng)設(shè)在歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用

武云霞

摘 要：古語有之：以史為鑒，可以知興替?？梢?，學(xué)習(xí)歷史對國家的重要性。學(xué)習(xí)歷史，可以探測國家發(fā)展的趨勢，更好地做到趨利避害，未雨綢繆。培根曾說過，讀史可使人明智。于個人而言，學(xué)習(xí)歷史能豐富學(xué)識，審時度勢，取得更好的個人發(fā)展。由此看出，歷史是一門值得深入學(xué)習(xí)的課程。那在歷史的教學(xué)課堂中，如何脫離單調(diào)乏味的教學(xué)模式，讓它變得有趣生動，讓學(xué)生更熱愛這門課程。為此，本文提出情景創(chuàng)設(shè)在歷史課堂中的運(yùn)用，進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：情景創(chuàng)設(shè);歷史;課堂

傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)，學(xué)生只是接觸枯燥乏味的文字，難以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，更難吸引學(xué)生深入地學(xué)習(xí)歷史知識。而課堂上采用情景創(chuàng)設(shè)的方法烘托氛圍、營造場景，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能幫助學(xué)生體會當(dāng)時的歷史場景。情境創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生更好的融入到情境當(dāng)中，有利于理解和把握歷史知識。文章將圍繞情景創(chuàng)設(shè)在歷史課堂中的應(yīng)用進(jìn)行論述。

一、借助多媒體設(shè)備教學(xué)

為了讓學(xué)生更好地融入到歷史課堂的學(xué)習(xí)中，可以借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，給學(xué)生播放烘托歷史氛圍的音樂，或是歷史影片等，不僅給單調(diào)的課堂增加色彩，還可以引起學(xué)生的興趣，也容易調(diào)動學(xué)生的情感，便于更好地理解內(nèi)容。像一些歷史影片，融入了演員對歷史人物以及時代的理解，用自身的情感來渲染表達(dá)角色，能夠很好地傳達(dá)歷史時代的氛圍，學(xué)生在視覺觀影中能更好地理解。讓學(xué)生體會歷史氛圍，老師從旁講解，和學(xué)生溝通討論的模式，更利于激發(fā)學(xué)生的積極性和思考力。

鴉片戰(zhàn)爭，是封建的中國變?yōu)榘胫趁竦匕敕饨ǖ闹袊霓D(zhuǎn)折點(diǎn)。播放歷史影片《鴉片戰(zhàn)爭》，能很好的渲染當(dāng)時國家內(nèi)憂外患的氛圍，讓學(xué)生體會到只有強(qiáng)大才不會被壓迫，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，變強(qiáng)大就要努力學(xué)習(xí)。林則徐虎門銷煙，更是告訴大家，不畏強(qiáng)權(quán)，弘揚(yáng)愛國主義的精神。今天的和諧美好生活更是來之不易，在這樣的環(huán)境下，更應(yīng)該積極昂揚(yáng)地奮斗。借助多媒體教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這段艱苦歷史中，升華自我的情感。

二、角色扮演

美國著名學(xué)者杜威曾說過：“學(xué)習(xí)是基于真實(shí)世界（真是情境）中的體驗(yàn)。”時代的變化，現(xiàn)代學(xué)生很難體會到當(dāng)時的歷史情況。課堂上采用學(xué)生扮演角色的方式，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時歷史上的人和事，老師從旁引導(dǎo)更可以起到助推作用。角色扮演不僅激發(fā)學(xué)生對扮演者的興趣，還能讓學(xué)生對這個人物形象以及當(dāng)時歷史情況進(jìn)行思辨，強(qiáng)化了學(xué)生對歷史知識的深刻體會，喚起內(nèi)心情緒的反應(yīng)，往往可以讓學(xué)生更好地理解相關(guān)的歷史知識。角色扮演能培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維。另外在角色扮演中，也引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，不止于讀史、學(xué)史，更要悟史。

三、聯(lián)系生活，引入話題

在歷史課堂上，老師通過聯(lián)系生活，借助實(shí)物的模式，來吸引學(xué)生興趣，有利于教學(xué)的進(jìn)行。學(xué)生對于與自己息息相關(guān)的事情，更感興趣。列夫·托爾斯泰說過：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。

姓氏與每個人相關(guān)，貼近生活，舉例比較常見的形式，容易引起學(xué)生的興趣。歷史上，秦姓，出于贏姓。這個姓氏是與封地名和國名相關(guān)的。秦一統(tǒng)天下，建立秦朝。秦滅亡之后，其子孫以秦為姓氏。利用秦姓可以很好的引出秦國的歷史，利用學(xué)生對與自身姓氏來源的好奇心，能很好地引起學(xué)生的興趣。古代的紙和現(xiàn)在的紙也是有區(qū)別，造紙方面的發(fā)展在歷史中也在不斷的得到提升。類似可以引出的問題有：古人說用紙糊窗戶，是真的用紙來做嗎？還有對造紙?zhí)嵘杏绊懙某取＝Y(jié)合歷史課堂教學(xué)的情境，進(jìn)行問題設(shè)置，有利于讓吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氛圍。

四、問題模式導(dǎo)入

古云有：學(xué)起于思，思源于疑。在歷史教學(xué)課堂中，創(chuàng)設(shè)符合情境的問題，能集中學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生思考。創(chuàng)設(shè)符合情境的問題，不是提出簡單的問題讓學(xué)生來回答。需要依據(jù)于學(xué)生的心理特點(diǎn)和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解水平，設(shè)置恰到好處的問題。這樣的問題既有利于幫助學(xué)生思考，還可以加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。

比如，在今天我們對外國人的稱呼叫“老外”，而在歷史上鴉片戰(zhàn)爭時期則是稱呼為“夷人”，這其間的稱呼的變化？卻反映著國人思想觀念的轉(zhuǎn)變？此時提出恰當(dāng)?shù)膯栴}：是什么原因?qū)е碌陌l(fā)生變化的，是何時產(chǎn)生這一觀念的。通過問題，一方面可以引入歷史上新思想的內(nèi)容，另外還能增加學(xué)生的興趣和積極性，提升課堂教學(xué)效果。還有貨幣的發(fā)展，在朝代更迭中也有不同變化，這些都可以很好地引發(fā)學(xué)生思考，帶入到課堂教學(xué)內(nèi)容來。

五、當(dāng)代社會經(jīng)濟(jì)文化中的歷史內(nèi)容應(yīng)用

課堂上，分享與歷史相關(guān)時事熱點(diǎn)，讓學(xué)生知道歷史知識從課堂中來到生活中去，同時能激發(fā)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用歷史知識的興趣。歷史知識，并非只是跳動在書面上的文字，縱然它們已經(jīng)過去，但仍然是鮮活生動而豐富內(nèi)容，可以引發(fā)社會經(jīng)濟(jì)的波動。

2014年，支付寶的一篇宣傳文案，吸引了無數(shù)目光。文案的核心人物正是梵高。這篇文章腦洞大開，極富創(chuàng)造性的思維。這篇文章是《梵高為什么會自殺》。文章開頭以梵高自殺為吸引點(diǎn)，拋出猜想，層層深入分析。文章步步懸疑，有理有據(jù)分析，反而讓讀者在閱讀中獲得快感，最終推出支付寶正題，卻毫無令人反感的廣告味。從這個例子也反映出，面對歷史人物或是事件，要大膽提出假設(shè)，善于利用辯證的思維小心求證。事物的發(fā)展，有時往往出乎意料，讓人眼前一亮，不能僅憑原有的軌跡局限于一處。

結(jié)束語：

一個人的最大魅力在于思想，讀史明智，能不斷豐富人的思想，成就一個更為優(yōu)秀的人。歷史教學(xué)采用情境創(chuàng)設(shè)，把教學(xué)內(nèi)容和知識轉(zhuǎn)化為生動具體的課堂細(xì)節(jié)，能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史。課堂上以更形象有趣的形式傳達(dá)給學(xué)生，能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)歷史內(nèi)容的意識、加強(qiáng)獨(dú)立思考的能力。利用問題能讓學(xué)生主動思考分析問題，能在學(xué)習(xí)中融入自身的情感體悟，達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中，可以多種靈活運(yùn)用，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。

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