趣味教學(xué)，快樂學(xué)習(xí)

劉思思

摘 要：教師應(yīng)根據(jù)低段小學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)有趣的識(shí)字活動(dòng)，讓學(xué)生通過豐富的識(shí)字教學(xué)方式增加對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的積極性。為了減少小學(xué)生識(shí)字困難，文章制定了以下幾項(xiàng)教學(xué)策略，期望能提高小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，讓每名小學(xué)生都能扎實(shí)地掌握每一個(gè)漢字。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;趣味識(shí)字;快樂學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文的識(shí)字學(xué)習(xí)中，往往將識(shí)字范圍局限在教材中，而且教學(xué)方式生硬、死板，沒有將識(shí)字教學(xué)和學(xué)生生活相聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)過程枯燥、乏味，沒有將學(xué)生的積極性與主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來。同時(shí)，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，其年齡多為6、7歲的小孩，這個(gè)年齡段的學(xué)生具有天性好玩、好動(dòng)、對(duì)周圍事物有新鮮感、注意力難集中、記得快等特點(diǎn)。所以，教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，因地制宜地制定可行的教學(xué)計(jì)劃，從而提高語文識(shí)字的有效性。

一、營(yíng)造氛圍，生動(dòng)教學(xué)

對(duì)剛?cè)雽W(xué)的兒童來說，識(shí)字較為陌生，而且這一年齡段的學(xué)生，因年齡較小，所以學(xué)生的注意力很容易被分散。所以，教師在教授學(xué)生識(shí)字時(shí)，應(yīng)盡量多營(yíng)造一些輕松、歡樂的學(xué)習(xí)氣氛。首先，教師可以將課本中的生字、難字編成生動(dòng)、形象的口訣讓學(xué)生牢記，這樣能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師可以將“樹苗”中的“樹”字編成“村里的樹木對(duì)對(duì)齊”，將“山泉”中的“泉”字改為“白色的水”，將“懷念”中的“念”字編成“在今天用心讀書”等。

其次，教師還可以用編故事的形式讓學(xué)生識(shí)字。在教授小學(xué)生識(shí)字時(shí)，教師應(yīng)按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生編排有趣的識(shí)字故事，不僅能使學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮，還能揭露漢字的造型原理，并幫助學(xué)生理清漢字中音、形、義之間的關(guān)系，教師通過生動(dòng)、直觀地向?qū)W生講述故事，將生硬、死板的漢字編排成故事，這樣能夠有效提高學(xué)習(xí)效果。例如，在教授學(xué)生認(rèn)識(shí)“陽”和“朵”時(shí)，教師可以為學(xué)生講述這樣一個(gè)故事，“天陰了，云朵將太陽遮住了，太陽在哪呢？太陽被鎖在家里了，他出不來了，所以哭了，于是就下起了雨，原來太陽也會(huì)哭，看，雨水就是他的眼淚，后來，云朵打開了門，將太陽放了出來，于是他笑了，向大地灑滿陽光?！毙W(xué)生們深深地被這個(gè)故事吸引住了，從而掌握了漢字“陽”和“朵”。

二、寓識(shí)于讀，以識(shí)促讀

識(shí)字教學(xué)通常是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，這一階段的學(xué)生對(duì)事物的感知缺少理性思維，沒有從局部到整體的認(rèn)知思想。這就需要教師在教授學(xué)生漢字時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及性格特定，有針對(duì)性地為學(xué)生制定教學(xué)活動(dòng)，而不能千篇一律，人云亦云，應(yīng)變通思想，不斷改革創(chuàng)新，這樣才能使小學(xué)生牢牢記住生字。教師不能指定教材為唯一的閱讀材料，應(yīng)從課外閱讀中取材，有針對(duì)性地?cái)U(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍。閱讀不僅是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，還是學(xué)生整個(gè)語文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，而且對(duì)學(xué)生的識(shí)字也十分有幫助。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，生字閱讀較為困難，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文字的辨認(rèn)速度慢，所以，學(xué)生還無法一一辨認(rèn)生字。在讀課文時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)遇到這種情況，學(xué)生已經(jīng)能夠熟讀課文了，但是當(dāng)教師指著課文中的一個(gè)生字問學(xué)生時(shí)，學(xué)生還是不認(rèn)識(shí)，除非你將這個(gè)字的前后部分都呈現(xiàn)到學(xué)生面前，學(xué)生才會(huì)讀。由此可以看出，教師應(yīng)堅(jiān)決不能讓識(shí)字與課文相脫離，而應(yīng)將正確、連貫作為重點(diǎn)來抓，重復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成借助拼音、聯(lián)系上下文的習(xí)慣，從而達(dá)到同步認(rèn)讀的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這節(jié)課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先借助拼音初讀課文，邊讀邊標(biāo)出自然段，然后教師讓學(xué)生將生字標(biāo)出，并多讀幾遍課文，將文章讀順。接著教師開始教學(xué)生識(shí)字，先讓學(xué)生看課文的第一行“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”教師問學(xué)生：“這行中有沒有詞語在讀音上有相同之處呢？”然后學(xué)生說“渴和喝讀音相近”，然后教師又說：“我發(fā)現(xiàn)這個(gè)‘喝’字與‘渴’字在文中出現(xiàn)很多次，你們能將相關(guān)詞語找出來么？請(qǐng)同學(xué)們用波浪線畫出。在此教學(xué)過程中，學(xué)生不會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生反感，并能夠在閱讀中牢牢掌握生字，一舉兩得，從而提高識(shí)字與閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境

在日常生活中，我們能夠隨處看到漢字的身影，所以教師應(yīng)通過課外拓展活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生到精彩繽紛的現(xiàn)實(shí)生活中去認(rèn)識(shí)生字，由此幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。同時(shí)，教師還可以利用校園生活為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的識(shí)字氛圍，比如，校園中的板報(bào)、標(biāo)語、宣傳欄等，都是學(xué)生認(rèn)識(shí)生字的好幫手。另外，教師還可以在班級(jí)中增設(shè)各種識(shí)字欄目，如，識(shí)字天地、識(shí)字樂園等。為學(xué)生相互交流、認(rèn)識(shí)生字創(chuàng)造機(jī)會(huì)與條件。另外，教師可以和家長(zhǎng)共同合作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)家中買來的蔬菜、蔬果等商標(biāo)上的生字，從而讓學(xué)生深刻感受到，認(rèn)知生字和實(shí)際生活密不可分，進(jìn)而提高學(xué)生認(rèn)識(shí)生字的主動(dòng)性與積極性。

例如，小學(xué)低年級(jí)語文的漢字學(xué)習(xí)和小學(xué)生的實(shí)際生活有著緊密聯(lián)系，在學(xué)習(xí)漢字過程中，教師可以將生活中的例子引入。在教授學(xué)生認(rèn)識(shí)“汽車”、“火車”、“飛機(jī)”等詞語時(shí)，教師可以使用多媒體向?qū)W生播放這些交通工具的照片，讓學(xué)生直觀地看到，在頭腦中形成清晰印象，這樣能幫助學(xué)生有效區(qū)分這些字的概念，在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)效果。

綜上所述，低年級(jí)的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以注重培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字愿望，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成識(shí)字能力，從而為今后的閱讀打下良好基礎(chǔ)。教師應(yīng)通過形象、有趣、生動(dòng)的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在歡快的學(xué)習(xí)氛圍中牢牢掌握生字，從而提高小學(xué)語文的生字教學(xué)質(zhì)量，這樣不僅有利于語文教學(xué)質(zhì)量的提高，還能培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的有用人才。

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