探析核心素養(yǎng)視角下的高中化學教學策略

卓穎

摘 ?要：隨著社會、經(jīng)濟的發(fā)展，教育在不斷地進行著改革，越來越多的教育工作者在教學實踐活動中開始關注學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；瘜W是高中生需要學習的一門基礎學科，對學生的生活有著重要的影響?；诖耍疚膶膸讉€方面深入探討核心素養(yǎng)引領下的高中化學有效教學策略，希望能夠為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學;教學策略

在新課標改革下，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學理念成為了高中化學課堂的一部分。因此，高中化學教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思想，更新自己的教學策略，采用多樣化的教學方法對學生進行化學教學，讓學生在化學的學習中培養(yǎng)其自身的核心素養(yǎng)，從而使學生獲得全面發(fā)展?；诖?，本文將結(jié)合筆者多年來的教學經(jīng)驗，探析核心素養(yǎng)引領下的高中化學教學策略。

一、利用多媒體教學，培養(yǎng)學生“宏觀辨識與微觀探析”素養(yǎng)

宏觀辨識與微觀探析是學生需要具備的一種化學核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生這種核心素養(yǎng)是為了引導學生能夠深刻地了解物質(zhì)的形態(tài)和性質(zhì)，讓學生能夠透過現(xiàn)象看到物質(zhì)的本質(zhì)?；瘜W教師在教學中利用多媒體，能夠展現(xiàn)生動、形象的視頻、音頻，解決傳統(tǒng)化學課堂資源不足的缺陷，讓學生深入到微觀的世界中，從而使學生能夠探析微觀世界并用客觀辯證的眼光看待宏觀世界。

筆者在化學教學實踐活動中，就會利用多媒體技術對學生進行教學，從而培養(yǎng)學生宏觀辨識與微觀探析的素養(yǎng)。如，在教授《化學鍵》這一課內(nèi)容時，筆者為了培養(yǎng)學生的微觀意識，提升學生的微觀粒子想象力，讓學生熟練的利用電子式表示離子化合物的形成過程，就針對“鈉在氯氣中燃燒”這一實驗，利用現(xiàn)代多媒體技術向?qū)W生展示了NaCl的微觀圖片，引導學生進行分析，使學生通過分析筆者所展示的NaCl微觀圖片，了解到微觀粒子，并能夠?qū)⑽⒂^世界與宏觀世界聯(lián)系起來，從而切實地增強學生的“宏觀辨識與微觀探析”素養(yǎng)。

二、利用小組實踐教學，培養(yǎng)學生“科學研究與創(chuàng)新”素養(yǎng)

科學研究與創(chuàng)新是學生必須具備的一種能力，也是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容?；瘜W教師在教學中應該利用小組合作的教學方式，引導學生動手動腦，使學生能夠在小組合作學習的過程中鍛煉其自身的思維，提升其自身的創(chuàng)新能力，從而讓學生的核心素養(yǎng)得到一定程度的培養(yǎng)如，筆者在教授《影響化學反應速率的因素》這一節(jié)課本內(nèi)容時，首先會明確教學目標，即了解影響化學反應速率的因素，并能夠用生活中的相關內(nèi)容來解釋這些現(xiàn)象。之后，在確定完教學目標后，筆者會根據(jù)學生的學習水平把班級上的學生分為幾個小組，讓學生以小組為單位根據(jù)教學目標對本課內(nèi)容進行探究。之后，讓學生針對每一種因素借助控制變量法來進行自主實驗，即：自主對濃度、壓強、溫度、催化劑等因素進行實驗操作，并鼓勵學生在這個過程中提出問題，嘗試解決問題，進而為學生創(chuàng)新意識的形成以及科學研究能力和實驗操作能力的培養(yǎng)做出貢獻。而且，筆者認為，學生在自主學習理論知識和動手動腦的過程中培養(yǎng)了對未知世界科學探究的精神，使學生獲得了更好的發(fā)展。

三、利用生活化教學，培養(yǎng)學生“科學精神與社會責任”素養(yǎng)

學生是社會中的一份子，承擔著相應的社會責任，化學教師在教學中應該注重培養(yǎng)學生的科學精神與社會責任素養(yǎng)?；瘜W課本中涉及多種多樣的知識，這些知識與學生的實際生活息息相關，因此，化學教師可以采用生活化的教學方法，從而達到對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。

如，在教授《原電池》這一課內(nèi)容時，為了讓學生感受到化學能轉(zhuǎn)化成電能的過程，也為了讓學生感受到化學與生活之間的緊密聯(lián)系，在教學的過程中，筆者會組織學生針對“化學能如何轉(zhuǎn)化成電能”這一話題進行小組討論，讓學生能夠了解電能的產(chǎn)生。除此之外，筆者還會讓學生了解原電池的裝置、電源的正負極等，之后，我讓學生結(jié)合生活，從生活中尋找一些物品來制作原電池，比如：利用橙子來導電等，從而全方位地培養(yǎng)學生的科學精神和社會責任感，提高化學教學的效果。

四、引導學生觀察實驗現(xiàn)象中的變化以及氯氣和水的反應平衡，滲透給學生“變化觀念與平衡思想”

如，在教授《富集在海水中的元素——氯》這一課內(nèi)容時，筆者就通過實驗，培養(yǎng)了學生變化觀念與平衡思想的核心素養(yǎng)。當講到氯氣和水反應的時候，筆者把班級上的學生分成了幾個小組，讓學生以小組為單位進行實驗。首先，筆者為學生發(fā)放了培養(yǎng)皿、84消毒液、濃鹽酸、氫氧化鈉溶液、幾張紅紙片等實驗材料。然后，引導學生將一張紅紙片保持干燥，另外三張紙用水潤濕，分別均勻地擺在表面皿的四周，在培養(yǎng)皿的中心放一只表面皿，打開培養(yǎng)皿上面的蓋子，在表面皿中滴加8滴84消毒液和5滴濃鹽酸，迅速蓋上培養(yǎng)皿的蓋子。最后，筆者會讓學生觀察黃綠色氣體的生成，并觀察試紙的顏色變化，讓學生描述現(xiàn)象并做出解釋。筆者認為，在學生進行現(xiàn)象變化觀察和解釋的過程中，已經(jīng)無形中培養(yǎng)了變化觀念與平衡思想素養(yǎng)，并提升了學生的化學學習能力。

綜上，化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個較為漫長的過程，高中化學教師在教學實踐中要關注學生綜合能力的培養(yǎng)，基于核心素養(yǎng)的內(nèi)容和特征，制定有效的教學方案，從而全面提升高中化學教學的有效性，使學生更好地學習化學，為學生今后的發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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