SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式及其在計算機編程課程中的應(yīng)用

肖堅

摘要：在計算機專業(yè)教學(xué)中，編程課程是難度較高的一項內(nèi)容，編程內(nèi)容難度較高，需要花費大量的精力、時間，要求學(xué)生有良好的數(shù)學(xué)建模能力和邏輯思維能力，養(yǎng)成科學(xué)的編程習(xí)慣。本文分析了傳統(tǒng)編程課程教學(xué)的問題，并以此為基礎(chǔ)，提高SPOC翻轉(zhuǎn)課堂，探討其在計算機編程課程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式 計算機編程 教學(xué) 應(yīng)用

SPOC（Small Private Online Course）即小規(guī)模限制性在線課程，最早由加州大學(xué)阿曼德?？怂菇淌谔岢?，SPOC使用的人數(shù)不多，一般為幾十到幾百人，達(dá)到要求者方可參與學(xué)習(xí)。由教師提前為學(xué)生布置家庭作業(yè)，學(xué)生在課前完成學(xué)習(xí)，通過平臺，教師可以了解學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況，在課堂上則一起來學(xué)習(xí)知識、處理問題、完成任務(wù)。當(dāng)前，世界各國的名校

“哈佛大學(xué)”、“麻省理工學(xué)院”、“清華大學(xué)”，都開始推行SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式并獲取了成功經(jīng)驗。在SPOC模式中，教育對象集中在大學(xué)生群體中，通過豐富的學(xué)習(xí)方式、多元化的教學(xué)手段來提高教學(xué)質(zhì)量。

1高職計算機編程教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生積極性不高：編程教學(xué)本身難度較高，在授課時.部分學(xué)生在遇到不明白的問題時就會輕易放棄，在上課時，遇到程序卡殼問題時，也會導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)積極性大受影響，獨立思考問題的能力不強，很少主動提問，抱著“60分萬歲”的思想學(xué)習(xí)。

編程習(xí)慣不科學(xué)：學(xué)生在編程時，經(jīng)常出現(xiàn)多空行、中英文錯誤、少空行、大小寫錯誤、關(guān)鍵字拼寫錯誤等問題，究其根本原因，是由于學(xué)生知識的掌握不扎實，在編程時過于關(guān)注結(jié)果，忽視了編程過程，無法掌握扎實的基本功。

編程思路不清晰：有的學(xué)生在編寫程序時，思路不清晰，編寫程序規(guī)模臃腫，編寫效率也不高，在遇到編程難題時，常常無從下手。

畏難心理嚴(yán)重：在編程時，很多學(xué)生心理障礙嚴(yán)重，認(rèn)為自己在中學(xué)階段的基礎(chǔ)差，就學(xué)不好編程內(nèi)容，在該種因素的影響下，他們出現(xiàn)了畏難心理，隨著問題的積累，有的學(xué)生甚至放棄學(xué)習(xí)，自信心、積極性大受打擊。

這一問題的產(chǎn)生，不僅是由于學(xué)生自身因素的影響，與教師、課程本身也有關(guān)系，相較而言，編程語言內(nèi)容枯燥、抽象，在編寫時，需要嚴(yán)格按照步驟做好內(nèi)部機制編寫和數(shù)據(jù)處理，這就要求學(xué)生必須具備縝密的思維加上很多知識點難以理解學(xué)生就出現(xiàn)了不同程度的畏難心理。

2 SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式在計算機編程課程中的應(yīng)用

對于計算機編程課程的設(shè)置，需要根據(jù)年級、教學(xué)規(guī)模、年級信息來設(shè)置，為了提高教學(xué)工作的針對性，可以對學(xué)生開展問卷調(diào)查，了解學(xué)生對編程內(nèi)容的熟悉程度、信息檢索能力和自學(xué)能力，通過調(diào)查結(jié)果、測試結(jié)果來設(shè)置課程。根據(jù)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式的要求，其教學(xué)步驟包括幾個方面：

2.1課前準(zhǔn)備

根據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)生認(rèn)知情況準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)材料，包括“課件”、“教學(xué)視頻”、“教材”、“數(shù)字文檔”等，針對教學(xué)目標(biāo)來將其分為“基礎(chǔ)知識”、“擴展知識”，根據(jù)此來制定微課視頻，規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在精品課程網(wǎng)站中發(fā)布學(xué)生任務(wù)清單與微課資源，要求學(xué)生開展在線交流，根據(jù)任務(wù)清單來學(xué)習(xí)、討論。在這一環(huán)節(jié)中，要控制好微課視頻的質(zhì)量，視頻時間以10分鐘左右為宜，在視頻結(jié)尾位置，布置作業(yè)，檢驗學(xué)習(xí)成果，微課視頻可以隨時回放，學(xué)生可以自己控制進(jìn)度。在課前，要求學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，記錄好自己不理解的概念內(nèi)容，反復(fù)會看，或者回看資料，通過社交軟件與同學(xué)、教師交流。

2.2課中學(xué)習(xí)

在課中，以課堂作為平臺，促使學(xué)生完成知識內(nèi)化，并幫助他們答疑解惑。學(xué)生在課前通過自學(xué)、討論，對知識點有了初步的掌握，在課堂上，則通過實踐操作、教師答疑幫助學(xué)生內(nèi)化知識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在具體環(huán)節(jié)上，包括“知識講解”、“師生互動”、“生生互動”三個方面。知識講解即教師引導(dǎo)學(xué)生快速回顧課前知識，重新審視難點與重點，并針對其中的問題做出講解，解決學(xué)生群體中存在的共性問題。問題解決完畢后，根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況拋出具有討論價值的問題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論思考，在生生互動中鍛煉學(xué)生的人際交往能力和團(tuán)隊合作精神，通過真實的項目達(dá)到鞏固知識、學(xué)以致用的目的。實踐證實，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠兼顧到學(xué)生的個體情況，不僅滿足了他們對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)需求，也能夠滿足學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)需求，有效提高了課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

2.3考核方式

在傳統(tǒng)的考核方式中，是以“終結(jié)性評價”，即期末考試的考核為主，平時表現(xiàn)為主兩者分別占比70%，30% 這種考核模式存在諸多問題首先，過于看中結(jié)果，忽視了過程，也不太注重學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度以及專注度，即便平時不出勤，在復(fù)習(xí)前稍微努力下就能及格，這助長了遲到、早退、逃課等陋習(xí)的產(chǎn)生。其次，在傳統(tǒng)評價中，教師屬于唯一主體，學(xué)生知識被動接受知識的學(xué)習(xí)，他們獲取的分?jǐn)?shù)無法從全局角度反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和收獲;再次，終結(jié)性評價經(jīng)常被用于“干部選拔”、“獎學(xué)金評選”依據(jù)上，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的出現(xiàn)了偏差。

在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式下，在課前、課中，學(xué)生都會積極主動的參與到學(xué)習(xí)中，因此，傳統(tǒng)終結(jié)性評價并不適合，基于此，我們倡導(dǎo)使用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，提高評價的客觀性和全面性。根據(jù)這種教學(xué)模式的特點，可以采用“課前學(xué)習(xí)效果評價”、“課堂學(xué)習(xí)效果評價”與“期末考試終結(jié)評價”的評價方式?！罢n前學(xué)習(xí)效果評價”主要評估學(xué)生的自學(xué)能力學(xué)習(xí)態(tài)度知識點掌握程度是形成性考核的范疇，在發(fā)布微課視頻后，需要配備作業(yè)題，要求學(xué)生完成后提交給教師，由教師給出評價結(jié)果。“課堂學(xué)習(xí)效果評價”的指標(biāo)主要為“課堂發(fā)言情況”、“課堂出勤率”、“課堂發(fā)言質(zhì)量”、“小組活動參與積極性”，關(guān)注學(xué)生的求知欲望學(xué)習(xí)態(tài)度課程內(nèi)容掌握情況和問題解決能力針對小組合作，采用互評、自評與師評相結(jié)合的方式，自評主要考察個人收獲;互評由小組負(fù)責(zé)人組織，小組成員相互評價;師評由教師負(fù)責(zé)，主要對學(xué)生的問題解決能力、交流溝通能力進(jìn)行評價。

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式在計算機編程課程中的應(yīng)用不僅能夠提高學(xué)生的編程能力，也能夠讓他們在師生互動、生生互動的過程中提高自身的各項能力，除此之外，還要配合校企合作、競賽項目的開展讓學(xué)生明確定位，迅速找到自己在編程學(xué)習(xí)中的問題，適應(yīng)社會的要求，滿足市場發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中體會到企業(yè)工作的艱辛，找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

3結(jié)語

在高職院校計算機專業(yè)的教學(xué)中，更加側(cè)重于學(xué)生應(yīng)用能力、實踐能力的培養(yǎng)，在計算機專業(yè)中，編程是一個重點，也是難點問題，在編程教學(xué)中應(yīng)用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種問題，讓學(xué)生可以做到學(xué)以致用通過課前學(xué)習(xí)課中學(xué)習(xí)課后評價融合的方式，鍛煉學(xué)生各項能力，幫助學(xué)生順利實現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。

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