二本院?；诰W(wǎng)絡平臺的“信號與系統(tǒng)”課程教學模式的研究

韓紅蕾

摘要：信號與系統(tǒng)課程是物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)、電子科學與技術專業(yè)的重要的基礎課程。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，如何利用網(wǎng)絡教學平臺，加深對教學知識點的理解，提高學生對知識的掌握程度，為后續(xù)課程奠定基礎。通過分析“信號與系統(tǒng)”課程的教學現(xiàn)狀，結(jié)合目前掌握的信息平臺技術和教學實踐，采用基于“網(wǎng)絡平臺”的教學模式，以提高學生學習的主動性和積極性。

關鍵詞：網(wǎng)絡平臺 信號與系統(tǒng) 教學活動

1教學改革背景

1.1課程現(xiàn)狀分析

信號與系統(tǒng)課程，是物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)與電子科學與技術專業(yè)的核心基礎課程，該課程的特點是理論性比較強、公式多、性質(zhì)多，三大變化論證嚴謹?shù)忍攸c。一直以來，對于《信號與系統(tǒng)》采用都是傳統(tǒng)教學方法，由于理論性過強、應用數(shù)學知識點較多，能夠進行的教學改革方法比較少，始終保持在傳統(tǒng)教學+實驗課程的方式上面，理論課程采用基于問題式的引導教學方法，實驗課程采用信號與系統(tǒng)實驗箱的驗證性實驗教學方法，抽象大于形象，最終學生不會與實際專業(yè)應用和與實際生活相結(jié)合，使學習過程變得越來越枯燥，興趣濃度不斷下降，因此學生的學習興趣無法被激發(fā)，動手能力較差，無法真正理解理論知識的內(nèi)涵。

1.2學生現(xiàn)狀分析

現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)和電子科學與技術專業(yè)定位于培養(yǎng)應用型人才，而我校作為二本院校，招收的學生基礎相較薄弱，主要體現(xiàn)在數(shù)學知識不扎實、數(shù)學分析能力不強、學習主動性較差。然而，本門課程開設在大學二年級，該年紀的學生對于新知識的學習具有一定的渴望性，但是基礎能力的限制導致學生無法在學習抽象理論的過程中始終保有學習興趣，使得學生在學習到半路就“夭折”。

2教學改革研究

2.1理論教學內(nèi)容改革

信號與系統(tǒng)課的教學內(nèi)容，應順應信息技術的發(fā)展。信息技術研究的核心內(nèi)容主要是信息的獲取、傳輸、處理、識別及綜合等。因此，教學內(nèi)容應改變傳統(tǒng)的電路與系統(tǒng)課程體系，建立信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理的新體系。

設計模塊化的教學主題，以概念模塊、核心模塊、應用模塊為導向進行教學內(nèi)容的設計，同時建立知識體系表，每一部分的理論教學內(nèi)容需要搭配合適的實踐案例分析用于鞏固理論知識內(nèi)容，應用模塊部分是對于課程整體的應用設計，幫助建立工程分析思想。最終使學生能夠清晰的理解所學內(nèi)容以及所具有的工程應用，建立合理的知識體系。

2.2網(wǎng)絡教學平臺的建設

傳統(tǒng)的教學方式一般是問題引導式教學、課上以及課下練習，但是很多學生并不能做好課前預習、課后復習，導致課堂教學內(nèi)容進行比較困難，為了解決這一問題，便于對學習全過程的把控，引入網(wǎng)絡教學平臺，采用電腦端、移動端、教室端，三端平臺全面提升教學的質(zhì)量。

我校教學平臺采用的是超星學習通教學平臺，具有電腦端平臺建設、手機移動端控件使用、智慧教室端的互動。手機移動端和智慧教室端，均是對網(wǎng)絡平臺建設后的具體使用，手機端具有操作方便、靈活的特點，智慧教室端具有展現(xiàn)直觀的特點，三平臺共同使用，相輔相成，達到貫穿課堂的特點。

網(wǎng)絡平臺建設需要有完整的教學內(nèi)容資源建設、教學活動建設、課程題庫建設、教學評價建設等方面。

（1）教學內(nèi)容建設

教學內(nèi)容需要貫穿課前預習和課后復習兩個方面。教學內(nèi)容資源的建設，可以選擇建設以下四個方面，首先制作精簡微課，微課的內(nèi)容要簡短，時間保持10-15分鐘之間，使微課觀看能夠利用碎片時間，微課的形式可以有動畫、錄課的形式，內(nèi)容覆蓋上課時需要用到的基礎知識或者是對基礎知識的復習，同時引出思考問題，用于對上課內(nèi)容的引導。第二，制作精簡PPT，主要內(nèi)容關于課堂重要知識點、難點的梳理總結(jié)與回顧內(nèi)容展現(xiàn)通過總結(jié)的形式或者思維導圖的形式，直觀，具有一定的條理性。第三，制作關于本小節(jié)課程內(nèi)容的小測驗，測驗內(nèi)容可以針對微課提到的知識點、PPT梳理的知識點，形式可以選擇選擇題的方式，用以及時對課后內(nèi)容進行復習、鞏固和測試。第四，建設關于本課程的擴展內(nèi)容，比如針對本知識點有相關的期刊、論文，制作簡介和相關鏈接，可以用做擴展閱讀和實驗復現(xiàn)。

（2）教學活動建設

教學活動圍繞全學期教學內(nèi)容進行建設。建設簽到活動，可以把控學生的出勤情況，簽到活動可以有普通簽到、位置簽到、二維碼簽到和拍照簽到，使用較多的是拍照簽到，可以確定學生是否在課堂中。建設分組項目活動，將學生分組，布置任務，建立評分標準，完成項目活動等。建設學生課堂回答問題活動，該部分可以有選人回答問題和學生搶答，通過不同形式的回答問題活動，學生課堂的積極性能夠充分的被調(diào)動，課堂的參與度得到了提高。鼓勵學生使用論壇互動，將學習過程中，不能理解的問題發(fā)到論壇，共同討論，激發(fā)學科學習的熱情。建設問卷調(diào)查，進行階段性的問卷調(diào)查，目的了解學生聽課的情況，對于課堂中不能夠適應的教學方式，使教師能夠在教學過程中得到及時的調(diào)整，使教學內(nèi)容的吸收程度大幅度提高。

（3）課程題庫建設

課程題庫的建設，需要對題目的對應知識點、難易程度，有精準的定位。因為面向不同層次的學生，題庫的建設也有有所不同?；A較弱的學生，題庫的建設應該注重基礎，對于難度的提升要有緩慢的坡度。對于基礎較好的學生，那么題庫的建設可以增加難度，達到提升、鍛煉的目的。題庫的完整建設，有利于課程作業(yè)的布置、測驗等。學生為了加深對知識點的理解，可以抽取題庫題目進行練習。平臺對于題目的評判，客觀題可以根據(jù)提供的多種形式的答案進行自動批閱，非客觀題，教師能夠隨時登陸系統(tǒng)進行批閱，無紙化的同時，能夠提高工作效率。

（4）教學評價體系建設

新的教學方式的使用，是否能夠較好的執(zhí)行，需要有公平、鼓勵性的評價體系來保證。目前采用的教學評價模式，是過程性評價方式，因此，網(wǎng)絡教學平臺的引入，能夠更好的把控學生的學習情況。學生在整個學習過程中，對于平臺的訪問數(shù)據(jù)能夠比較好的反應，學生對于平臺的應用情況，所以，需要對訪問平臺、閱讀時間、任務量的完成情況，設置相應的權(quán)重，用以反應學生的學習情況。

3總結(jié)

網(wǎng)絡平臺教學的引入，使全學期的教學活動情況有具體的數(shù)據(jù)展現(xiàn)，通過分析學生對平臺的訪l司情況、教學活動的參與情況、作業(yè)的完成情況掌握學生的學習程度，數(shù)據(jù)的展現(xiàn)使教學內(nèi)容的分析更加直觀，教師能夠及時的調(diào)整教學內(nèi)容，把握課程的進行程度。

教學的方式在不斷的更新中，教學手段也有很多，在教學實踐的摸索中，除了應用超星學習通以外，還有微助教、雨課堂等，每個平臺都有開發(fā)的價值，我們需要綜合應用新的方法，提高教學的質(zhì)量。

參考文獻

[1]趙文華，趙爽.馬志慶，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“信號于系統(tǒng)”教學研究與實踐.[J].教育現(xiàn)代化.2018.（39）：62-63.

[2]陳后金.胡鍵，薛鍵.信號與系統(tǒng)（第三版）[M]，北京：清華大學出版社.2018.

[3]張楠.“互聯(lián)網(wǎng)十教育”背景下智慧課堂教學模式研究.[J]，吉林工商學院學報.2019.（2）：119-122.

[4]樊浩，韋國兵.廖夫生.程林，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在“藥學分析”課程教學中的構(gòu)建探索.