淺談陶行知“教學(xué)做合一”理論在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

張華

摘要：信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和知識(shí)運(yùn)用的能力，從大量的動(dòng)手過(guò)程中掌握信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)。因此，陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”理論非常適合用在初中信息技術(shù)這一學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把握“教學(xué)做合一”思想，在做中教，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在實(shí)踐中探究知識(shí)，做到教學(xué)做合一，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓每一位學(xué)生得到最大的發(fā)展。

關(guān)鍵字：信息技術(shù) 做中教 做中學(xué) 教學(xué)做合一

眾所周知，陶行知先生是近代著名的教育家，他的教育名言我們耳熟能詳，“先生不應(yīng)該專(zhuān)教書(shū)，他的責(zé)任是教人做人;學(xué)生不應(yīng)該專(zhuān)讀書(shū)，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！薄耙夥藕⒆拥念^腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！薄案山倘f(wàn)教，教人求真;干學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人等等，他的教育思想傳承了一代又一代。因此，在閑暇之余，我總會(huì)認(rèn)真拜讀陶行知先生的論著，像<走進(jìn)陶行知》這本書(shū)，每次讀都會(huì)有不同的感想，它是一本非常適合中小學(xué)教師閱讀的教育思想讀本，通過(guò)閱讀，使作為一名中學(xué)教師的我受益匪淺。

陶行知先生提出了“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”等主張，其中“教學(xué)做合一”理論是陶行知教育思想的精髓，要求“教與“學(xué)”同“做”結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)要親自在“做”的活動(dòng)中獲得知識(shí)，這正好與新課標(biāo)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體不謀而合，下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際簡(jiǎn)單談?wù)勎覍?duì)陶行知先生‘教學(xué)做合一”理論的感想

在做中教，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)

在做中教，指的是教師。這就對(duì)教師提出了更好地要求，要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者，在充分了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)教師的指引，讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法，做到在做中教。在我的信息技術(shù)課堂中，我也經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)踐操作。

如：在教學(xué)《基于scratch程序設(shè)計(jì)》中《打蝙蝠》一課時(shí)，我先用了3分鐘時(shí)間給同學(xué)們展示了用scratch編程知識(shí)制作的小游戲“打蝙蝠”，同學(xué)們的興致—下子就提高了，接著就給出第一個(gè)任務(wù)——“蝙蝠之舞”。提問(wèn)：“怎樣讓蝙蝠左右來(lái)回移動(dòng)呢？”讓學(xué)生帶著這個(gè)具體的問(wèn)題去嘗試編程。當(dāng)同學(xué)們完成第一個(gè)任務(wù)之后，很自然的引出下一個(gè)任務(wù)?！膀鹬鑼?shí)現(xiàn)了，接下來(lái)我們就要實(shí)現(xiàn)對(duì)它射擊的這一動(dòng)作哦，那你是不是真的要畫(huà)個(gè)人、畫(huà)把槍在這里，然后對(duì)它開(kāi)槍呢？當(dāng)然不是的，我們只需用一個(gè)瞄準(zhǔn)鏡就可以了同學(xué)們—下子就知道了第二個(gè)任務(wù)“瞄準(zhǔn)鏡的制作”，而且他們也理解了為什么要做這個(gè)瞄準(zhǔn)鏡的原因。教師再接著分析，“當(dāng)你打中這個(gè)蝙蝠了，瞄準(zhǔn)鏡是這種狀態(tài)，當(dāng)你沒(méi)打中這個(gè)蝙蝠，瞄準(zhǔn)鏡還是這個(gè)狀態(tài)，那你就很難判斷到底打中了還是沒(méi)打中，要怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？”在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生很容易就能找到解決問(wèn)題的方法，制作兩種不同狀態(tài)的瞄準(zhǔn)鏡就可以了。教師再接著分析，到這里這個(gè)游戲是不是就制作結(jié)束了呢？你想不想知道自己在這次游戲中，一共擊中了蝙蝠多少次呢？同學(xué)們的回答是肯定的，教師自然而然引出下一個(gè)任務(wù) ——“記分器的制作”。整個(gè)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生碰到不能解決的困難時(shí)，就由教師適當(dāng)?shù)氖痉?，通過(guò)一步一步引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而掌握scratch程序設(shè)計(jì)的思維分析與腳本編寫(xiě)能力。

這就是我理解的在做中教，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，不是要教師把現(xiàn)成的解決方法直接告訴學(xué)生，而是要教會(huì)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己找出具體的方法，學(xué)以致用，從而解決更多的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生能夠自己去探求知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在做中學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中探究知識(shí)

在做中學(xué)，指的是學(xué)生。新課程要求讓學(xué)生由原來(lái)的知識(shí)被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探求者，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造精神。這便是陶行知先生講的“在勞力上勞心，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新”。

首先，要給學(xué)生充分的時(shí)間。在我的信息技術(shù)課堂上，我經(jīng)常留給學(xué)生充分的時(shí)間去實(shí)踐操作，充分挖掘?qū)W生的潛能。如：在《打蝙蝠》這一課中，當(dāng)同學(xué)們完成第一個(gè)任務(wù)“蝙蝠之舞”時(shí)，教師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：蝙蝠之舞除了可以讓蝙蝠左右來(lái)回移動(dòng)外，還有沒(méi)有其它方法也可以實(shí)現(xiàn)呢？同學(xué)們的想象力是很豐富的，他們很容易就想到了新的方法，如碰到邊緣反彈、隨機(jī)出現(xiàn)…..都可以實(shí)現(xiàn)蝙蝠之舞，然后留給學(xué)生一定時(shí)間讓他們進(jìn)行思維分析，嘗試編寫(xiě)腳本，由此培養(yǎng)學(xué)生多思考、善思考的能力，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

其次，相信學(xué)生的潛能是巨大的。在解決某些問(wèn)題的時(shí)候，有些老師總是沒(méi)有耐心，喜歡把解決方法直接告訴學(xué)生，他們覺(jué)得學(xué)生可能想不出辦法，不如直接告訴他們，還可以節(jié)約課堂上的時(shí)間講其他知識(shí)。這樣做其實(shí)是在扼殺學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)。我們要相信學(xué)生隱藏著巨大的潛能，要讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中挖掘潛能，讓他們?cè)谧鲋袑W(xué)，在做中嘗試創(chuàng)新。如：當(dāng)我上完了《打蝙蝠》這一課時(shí)后，有些同學(xué)就要求給他們一節(jié)課時(shí)間，讓他們自己設(shè)計(jì)一個(gè)喜歡的游戲。我覺(jué)得正好可以檢測(cè)一下他們知識(shí)掌握的程度，于是就同意了。結(jié)果真的讓我非常驚喜，一節(jié)課下來(lái)，好幾個(gè)富有創(chuàng)意的游戲展現(xiàn)在我面前，有打磚塊、抓蝴蝶、魚(yú)兒來(lái)回游動(dòng)、彈球……這充分說(shuō)明我們應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，當(dāng)他們動(dòng)手解決了問(wèn)題，也就積累了解決的辦法。真正做到在做中學(xué)，在做中創(chuàng)造。

總之，教與學(xué)都要以做為中心，所以陶行知先生說(shuō)：“要想教得好，學(xué)得好，就必須做得好。”教與學(xué)在做中統(tǒng)一起來(lái)，這樣的教才是真教，這樣的學(xué)才是真學(xué)。正如陶行知先生所說(shuō)的：“先生拿做來(lái)教，乃是真教;學(xué)生拿做來(lái)學(xué)，乃是真學(xué)?！?/p>

教學(xué)做合一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

俗話說(shuō)：學(xué)起于思、思源于疑、疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)明創(chuàng)造。教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生大膽嘗試，在嘗試中遇到困難，在困難中尋求解決問(wèn)題的方法，感受成就的喜悅，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

曾聽(tīng)過(guò)兩位老師的公開(kāi)課，內(nèi)容都是《基于photoshop的設(shè)計(jì)與制作 海報(bào)的制作》。第一位老師先讓學(xué)生觀看自己完成的海報(bào)，接著告訴學(xué)生海報(bào)制作的過(guò)程，然后讓學(xué)生跟著自己一步一步操作，最后完成作品。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生當(dāng)然不敢興趣，整個(gè)過(guò)程就是學(xué)生機(jī)械的模仿老師的操作，根本不存在自己的思考，慢慢的學(xué)生的思想懶惰了，學(xué)習(xí)興趣也沒(méi)有了，哪還學(xué)得到什么知識(shí)呢，更談不上創(chuàng)新了。另一位老師采用了陶行知先生“教學(xué)做合一”的教育理念，一上課就讓學(xué)生欣賞事先準(zhǔn)備好的各類(lèi)海報(bào)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，接下來(lái)讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這些海報(bào)的共同點(diǎn)。比如：他們都有顯目的標(biāo)題，有符合主題的圖片、圖標(biāo)，有統(tǒng)一的色調(diào)，有合理的布局等。知道這些以后，學(xué)生早巳迫不及待想要自己去制作海報(bào)了'有了這種信心，就更能增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望;接著教師給出海報(bào)制作的主題，為學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)設(shè)計(jì)制作一幅海報(bào)。同學(xué)們立刻就積極投入創(chuàng)作中去了這樣學(xué)生就能自由發(fā)揮，制作出富有自己個(gè)性的海報(bào)，碰到問(wèn)題時(shí)，或讓教師示范，或讓學(xué)生演示講解—下，真正做到了在學(xué)中做，在做中教，做到教學(xué)做合一，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

基于信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，它的知識(shí)更新速度之快，更加要求教師不僅僅是傳授書(shū)本知識(shí)，而是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，運(yùn)用“教學(xué)做合一”原則于課堂教學(xué)中，以“做”為中心，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，達(dá)到“教是為了不教”的目的，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。