基于成長心態(tài)激發(fā)的課堂任務構建模式簡析

施展

現(xiàn)今時代，互聯(lián)網(wǎng)游戲風靡全球，青少年正是網(wǎng)絡游戲的最龐大的客戶群，很多青少年對網(wǎng)絡游戲具有濃厚的興趣，甚至沉迷其中。很多的網(wǎng)絡游戲的魅力之處，正是對游戲任務的巧妙的情境化建構，筆者通過歸納總結，其共同的特征就是對于任務的五“可”設計，即任務可知、困難可解、成長可視、同類可比、結果可喜。這五“可”的設計思維，對于教學任務的設計也是具有非常重要的借鑒意義，筆者經(jīng)過探索實踐斌圖根據(jù)任務環(huán)節(jié)的時間順序，構建具有五‘可”特征的課堂任務，使得課堂更有吸引力，學生在課堂中更有成長的動力和進步的自信。

1明晰目標，任務可知

清晰的目標是學生快速卷入任務的前提，也是學生產(chǎn)生任務動力的源點。通過情境化的手段，來呈現(xiàn)任務，是讓學生了解任務目標的第一步。情境化的任務，搭建了知識技能和現(xiàn)實生活的橋梁，使學生了解到了知識技能的必要性和實用性，激發(fā)了學生內(nèi)在的興趣。對于任務目標進行細化解剖分解，是讓學生了解任務脈絡的有效手段，情境化的任務，往往向學生呈現(xiàn)的是一個總體化的目標，這個目標偏于生活化，偏于對于結果的一個呈現(xiàn)，而忽略了對于任務達成各個分目標的體現(xiàn)，這會讓學生產(chǎn)生了任務動力后產(chǎn)生任務的畏懼感，特別是對于有些后進生，會產(chǎn)生即使努力也難以完成的畏難情緒。這就需要教師根據(jù)知識技能的特點，對任務進行分目標的分解，把一個大任務解剖分解為幾個子任務，通過子任務的完成，而逐步完成實現(xiàn)總體目標。在讓學生明白了任務的字目標后，讓學生了解學習的多種路徑也非常關鍵，多種學習路徑的指導才能讓學生迅速的找到任務抓手，快速的卷入任務。

2有效引導，困難可解

在設計課堂任務的時候，教師應該根據(jù)教學目標，巧妙的設計任務陷阱，用陷阱倒逼學生去學習教師提供的學習素材，用任務陷阱的攻克，助推教學重難點的突破。教師在針對任務陷阱造成的困難，需要精心有效的引導，讓學生即知其難，又知克難之法。教師對于學生的精心引導，首先體現(xiàn)在課前豐富學習素材的準備上，隨著信息技術的快速發(fā)展，課堂教學資源更加多樣，根據(jù)知識技能的特征，巧妙的運用文字、圖片，音頻、視頻等素材資源，可以幫助學生更有效的學習。其次是多樣學習路徑在任務中的進一步引導，聚焦細節(jié)，分類指導，讓學生掌握自主學習的具體方法，明白合作學習的有效方式，這即是對于任務布置環(huán)節(jié)中方法路徑引導的進一步呼應和補充，更是以解決任務陷阱為目標的～次對于學生綜合學習能力提升的具體指導，這對于學生的終身發(fā)展也具有重要的意義。

3分割解剖，成長可視

教師在進行課堂任務引導的時候，需要進一步呼應任務的子目標，在推進課堂任務的過程中，細化對于子目標的引導，用清晰的任務節(jié)點，讓學生明確自己任務的進度，也用子目標的達成，呈現(xiàn)出學生的成長進度，讓學生不斷的獲得努力后的成長成就感，激發(fā)學生進一步學習的成長動力。教師在各個任務的子目標節(jié)點總結中，要善于激勵，并且對于任務的難點及時講透。搭建學生展示的平臺，讓做得好的同學，有展示的機會，讓碰到困難的同學有鞏固學習的機會。對于總體目標的分割解剖，對每個子目標節(jié)點進行講解分析，讓學生具有了每一次前進的分目標，也為學生統(tǒng)—了下一步前進目標的知識技能基礎，助推課堂全體學生的任務學習，對于提升課堂任務的完成度，具有非常重要的意義。

4關注差異，同類可比

學生成長的可視，特別是學習心態(tài)的進一步激發(fā)，更多的來源于每一次學習差異性的比較。很多學生把學習成果的比較，看成是橫向的同類學生之間任務最終成果的比較，這種單一的比較方式不科學的，也是不利于成長心態(tài)的激發(fā)的。教師要引導學生多關注縱向比較，即學生每一堂課中，自我成長的比較，多鼓勵學生自己跟自己比，強調(diào)個體動態(tài)成長得過程，這也有助于學生對于自我有進一步清晰的認識，激發(fā)學生不斷打磨自身的動力。哪怕是同一個任務的比較也要強調(diào)關于任務的時間維度、效果維度和思維維度的比較，同一個任務時間方面有快慢效率之間的完成差異，效果方面有技能達成度、作品美觀度等方面的差異，思維方面有完成作品對于課堂知識脈絡的歸納認知以及對于知識技能的探索深度等方面的差異。

5激勵評價，成果可喜

對于學生任務之后的評價，要善于分層，注重激勵。讓每個學生體會到，通過本次任務的努力，活得了成長成就。這不僅需要關注差異，對每個學生的優(yōu)點進行放大進行激勵性評價，還要建立系統(tǒng)性的評價方案，評價應該立足于學科核心素養(yǎng)的成長，而不是一課一時的得失。把整個課程的知識技能進行系統(tǒng)化的分層架構，如用勛章的方式，記錄學生在每一方面的成長，讓學生建立起關于整個學科的具有全局觀的成長目光，從而把每次課堂任務的收獲納入到整個學科評價體系的架構中，那么學生會體現(xiàn)到每一次進步的點滴，這樣有利學生建立起每一次任務都是一個成長機會的觀念，從而建立起從容的學習心態(tài)，讓學生通過努力后的每一次微小的進步，成為自我成長的可喜成果。

6結尾

現(xiàn)今社會，教師角色逐漸轉變?yōu)檎n堂的設計者與引導者。借鑒網(wǎng)絡游戲的任務設計特征，遷移類比，設計探索具有五“可”特征的課堂任務，正是適應角色轉變的有力舉措。完善建構具有五“可”特征的任務體系，用明確的情景目標、階段目標、任務路徑，讓任務可知，從而激發(fā)學生的興趣和開始任務的欲望;用豐富的素材引導、多樣的路徑引導、精要的講解引導，讓困難可解，從而讓學生積極飛揚的學習;用精確的任務節(jié)點、及時的過程監(jiān)控，讓成長可視，從而讓學生對自己的學習進度了然于胸，增強學習的獲得感;用縱向和橫向的對比、任務完成的多個評價維度對比，讓同類可比，從而進一步激發(fā)學習的動力;用系統(tǒng)性的學科分層進階方案，讓結果可喜，從而建構起學生的學科視角，讓一點一滴的進步變成可喜的成果。探索這種具有五“可”特征的任務，有利于進一步提升學生的成長心態(tài)，讓學習變成一種自內(nèi)而外的打破。