MOOC和大數(shù)據(jù)技術(shù)在基于云平臺(tái)的計(jì)算機(jī)公共課中的應(yīng)用研究

劉志凱 張莉 葛雷

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)十教育形式下，構(gòu)建基于云平臺(tái)的信息化教育環(huán)境，對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)都會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。以MOOC為核心的教學(xué)資源，以大數(shù)據(jù)技術(shù)為支撐的數(shù)據(jù)挖掘，進(jìn)一步促進(jìn)了計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)改革和應(yīng)用。

關(guān)鍵字：云平臺(tái) 慕課 大數(shù)據(jù)

以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主要特征的新一代技術(shù)革命，正推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)從工業(yè)化往信息化飛速發(fā)展，而“互聯(lián)網(wǎng)上”作為推動(dòng)社會(huì)變革轉(zhuǎn)型的重要技術(shù)力量，也是驅(qū)動(dòng)教育發(fā)展的關(guān)鍵要素和主要?jiǎng)恿?，其必將?duì)未來(lái)教育的提升以及教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的影響。面向多樣性、個(gè)性化的學(xué)生群體，增強(qiáng)教師和學(xué)生間的互動(dòng)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行分析評(píng)估和提升教學(xué)水平的MOOC教育平臺(tái)已成為大數(shù)據(jù)時(shí)代有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過(guò)該平臺(tái)，分析存儲(chǔ)的海量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，整理總結(jié)出基于多實(shí)體的學(xué)習(xí)規(guī)律及其學(xué)習(xí)模式，從而為學(xué)生建立個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式;也可以讓教師評(píng)價(jià)教學(xué)效果，為課程教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)提供依據(jù)，從而達(dá)到教學(xué)改革的目標(biāo)，使學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

1云平臺(tái)的建設(shè)和應(yīng)用

1.1云谷的建設(shè)和應(yīng)用

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，可以通過(guò)云平臺(tái)對(duì)教學(xué)資源和海量數(shù)據(jù)進(jìn)行訪問(wèn)和利用，為課程建設(shè)提供基礎(chǔ)平臺(tái)，為課程資源的整合、管理和傳播提供良好的應(yīng)用平臺(tái)。因此，建設(shè)、使用優(yōu)質(zhì)的云教學(xué)平臺(tái)，對(duì)更新教育理念、重構(gòu)課程體系、改善授課模式、提高教學(xué)效率、增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、改革考核方式等各教學(xué)環(huán)節(jié)都會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。

通過(guò)云平臺(tái)，將軟件、數(shù)據(jù)和服務(wù)置于云中，構(gòu)造一個(gè)全新的信息化教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、舒適的地點(diǎn)，借助合適的設(shè)備獲得課程的各類(lèi)教學(xué)資源，從而進(jìn)行自由學(xué)習(xí)、自主測(cè)試;通過(guò)云平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享、共用，促進(jìn)各高校、各類(lèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合、共建。

黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院于2017年9月建成并正式投入使用的“云谷”，為計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)提供了優(yōu)質(zhì)的云教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生除了在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間共同學(xué)習(xí)外，可以通過(guò)云平臺(tái)自由選擇時(shí)間和地點(diǎn)、選擇適合自己的MOOC課程進(jìn)行自主輔助學(xué)習(xí);可以利用云平臺(tái)完成課內(nèi)外的練習(xí)、測(cè)試、作業(yè)等;學(xué)生間、師生間還可以利用云平臺(tái)進(jìn)行交流探討，協(xié)作互助;還可以利用云平臺(tái)完成學(xué)生的期末考核和評(píng)價(jià)。

1.2藍(lán)圣APP的應(yīng)用

超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨等APP提供了基于云技術(shù)的數(shù)字校園學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的解決方案。在計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)中，依托“云谷”教學(xué)平臺(tái)，借助MOOC資源和藍(lán)墨APP實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)式課堂，完善教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效率，改變教學(xué)效果。

藍(lán)墨APP提供了“教學(xué)包”為教師分享資源、交流經(jīng)驗(yàn)，提供了“題庫(kù)”、“資源庫(kù)”和“活動(dòng)庫(kù)”幫助教師管理具有個(gè)性的課程資源;針對(duì)班課提供了“資源”、“成員”、“消息”、“詳情”、“報(bào)告”等數(shù)據(jù)資源的查看和統(tǒng)計(jì)管理等操作工具;并在班課中提供了“活動(dòng)”設(shè)計(jì)功能，通過(guò)“投票問(wèn)卷”、“頭腦風(fēng)暴”、“答疑討論”、“測(cè)試活動(dòng)”、“作業(yè)/小組任務(wù)”等活動(dòng)形式進(jìn)行課堂教學(xué)，活躍了課堂氛圍，促進(jìn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2 MOOC的建設(shè)和應(yīng)用

2.1構(gòu)建服務(wù)于專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)公共課課程體系

以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主要特征的信息化教育中，MOOC （massiveopen online courses），即大型開(kāi)放式在線課程，因其沒(méi)有學(xué)生人數(shù)限制，并且能自由獲得課程資源，從而改變了傳統(tǒng)的教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)、成績(jī)?cè)u(píng)定等方式，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”方面得到了廣泛的應(yīng)用。MOOC的理想，就是將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，傳送到地球最偏遠(yuǎn)的角落，讓人們能夠有更好的職業(yè)生涯，甚至提升智能、擴(kuò)展人脈。

通過(guò)研究學(xué)院各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，明確各專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力的需求，構(gòu)建出服務(wù)于相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)公共課課程體系，將公共課知識(shí)模塊與專(zhuān)業(yè)應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，并科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式，多采用模塊化、案例式教學(xué)，在相應(yīng)知識(shí)模塊中以專(zhuān)業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，突出實(shí)踐應(yīng)用能力，強(qiáng)化計(jì)算思維在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)等能力的培養(yǎng)。

2.2 MOOC資源的建設(shè)和應(yīng)用

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的催化作用下，知識(shí)的載體將不再僅限于傳統(tǒng)的書(shū)本了，音頻、視頻等各類(lèi)數(shù)字學(xué)習(xí)資源，平板、手機(jī)、電腦等各類(lèi)電子數(shù)字產(chǎn)品，游戲化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)式課堂等各類(lèi)學(xué)習(xí)方式將有機(jī)結(jié)合成新型教育融媒體。為適應(yīng)這種變革，在教育領(lǐng)域內(nèi)需要深化制度改革、打破虛實(shí)邊界、把準(zhǔn)學(xué)生需求、整合學(xué)習(xí)資源，以提升教學(xué)品質(zhì)，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)教育生態(tài)的解構(gòu)與重構(gòu)。

計(jì)算機(jī)公共課在學(xué)院云平臺(tái)上提供了優(yōu)秀的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用基礎(chǔ)（Visual FoxPro）》和《Python及數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)》課程的MOOC資源，并配備了專(zhuān)門(mén)的教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行管理。公共課本著“弱化理論、側(cè)重技能、促進(jìn)應(yīng)用”的理念，將教學(xué)內(nèi)容模塊化，采用混合式教學(xué)模式，充分滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，突出自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí);將教師角色從傳統(tǒng)的課程講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)監(jiān)督者、方法指導(dǎo)者、資源管理者和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)者?；旌鲜浇虒W(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

3大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用

大數(shù)據(jù)是指無(wú)法在可承受的時(shí)間范圍內(nèi)，用常規(guī)軟件工具進(jìn)行捕捉、管理和處理的數(shù)據(jù)集合，具有規(guī)模性、多樣性、高速性等重要特征。隨著大數(shù)據(jù)成為互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)行業(yè)的流行詞匯，教育逐漸被認(rèn)為是大數(shù)據(jù)可以大有作為的一個(gè)重要應(yīng)用領(lǐng)域。大數(shù)據(jù)技術(shù)允許學(xué)校分析從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)行為、考試分?jǐn)?shù)到職業(yè)規(guī)劃等所有重要的信息，從而將掀起新的教育革命，比如革新學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)、教育政策制定的方式與方法等。

計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)過(guò)程中，大數(shù)據(jù)分析的最終目的是為了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而學(xué)生的MOOC學(xué)習(xí)情況、藍(lán)墨活動(dòng)參與情況、作業(yè)任務(wù)完成情況和考試數(shù)據(jù)中都有一系列重要的信息往往被常規(guī)的研究所忽視，而通過(guò)對(duì)存儲(chǔ)在遠(yuǎn)程云服務(wù)端的教育資源（包括學(xué)生信息、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)行為等）進(jìn)行收集、整理、分析，然后對(duì)分析后的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，可以幫助教師更加充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等有價(jià)值的信息，從而可以針對(duì)性的制定適合的學(xué)習(xí)計(jì)劃，彰顯個(gè)性化，突出主體性;促進(jìn)計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)模式進(jìn)一步的改革，使課程更加貼近學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)定制不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握專(zhuān)業(yè)相關(guān)的數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)處理能力，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算思維和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng);可以對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估和預(yù)測(cè)，挖掘出最佳的教與學(xué)的策略。

4結(jié)語(yǔ)

在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新技術(shù)的應(yīng)用下，教育行業(yè)迎來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。大數(shù)據(jù)智能分析在教育行業(yè)中能夠發(fā)揮不容小覷的影響力，特別是在學(xué)業(yè)預(yù)警、學(xué)習(xí)跟蹤等方面產(chǎn)生深刻影響。計(jì)算機(jī)從教者應(yīng)該牢牢把握這個(gè)機(jī)遇，以計(jì)算思維、創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐為核心的全新教育理念指導(dǎo)下，深化計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)模式改革，為專(zhuān)業(yè)課程的改革發(fā)揮積極的指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)

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