《發(fā)展?jié)h語中級綜合》教材課后習題研究

楊嘉潔

摘要：本文主要針對《發(fā)展?jié)h語中級綜合》教材課后習題進行分析與研究，期望從練習設計和編排角度對教材的題量、題型、題目編排三個方面進行研究分析，進而得出一些結論，提一些合理意見以完善教材，更好的為漢語學習者的語言學習服務。

關鍵詞：《發(fā)展?jié)h語中級綜合》教材;課后習題;教材題量;題型;題目編排

一、引言

綜合課是對外漢語教學的主干課程，在對外漢語教學中占據著核心作用。在對外漢語教學過程中，教材是教師開展教學活動的基本依據，教材選擇會直接影響到教學的效果及方向。筆者期望從練習設計和編排角度對《發(fā)展?jié)h語中級綜合》教材的題量、題型、兩方面進行研究分析，進而得出一些結論，提一些合理意見以完善教材，更好的為漢語學習者的語言學習服務。

二、設計研究思路與過程

（一）研究依據

本文以《國際漢語教學通用課程大綱》、《中國漢語水平考試大綱》、《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》（修訂本）為依據，通過對《發(fā)展?jié)h語》中級教材的編寫原則、練習題量、題型的設計情況進行統(tǒng)計分析，參考現階段教材練習研究技巧成果就對外漢語中級綜合教材的練習進行研討。

《發(fā)展?jié)h語中級綜合》教材分上下兩冊，每課后面都有一套綜合練習，每五課后附一個語言點小結。按6課時完成一課，每冊建議90-100課時，每學期按17周計，全套教材可供一學年使用。教材體例安排上，包括題解、生詞、課文、腳注、綜合注釋、綜合練習及語言點小結幾個部分，通過增加練習題量和提升練習題型的多樣性來提高學習者綜合語言能力。

（二）對“中級”理論的界定

關于中級漢語的起點應定在哪里，一直很有爭議，學者們觀點不一。本文將按照《國際漢語教學通用課程大綱》中對中級階段的要求，將留學生的漢語水平分為五級三等，對應關系。

本文將以教材本身命名為標準，選擇中級水平作為研究對象。

《發(fā)展?jié)h語》中級綜合主要適用于來華學習漢語的長期進修生，學過2000-2500個常用詞，具備基礎漢語交際能力。《發(fā)展?jié)h語》中級綜合（Ⅰ）（Ⅱ）均為15課，共計30課。

選取這套教材的原因：

1.《發(fā)展?jié)h語》（第二版）為普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材且很多高校將它作為留學生學習教材。

2.本校留學生使用的教材就是《發(fā)展?jié)h語》（第二版），筆者可進行更方便地調查分析。

（三）研究方法

1.統(tǒng)計法。本文將《發(fā)展?jié)h語》中級綜合教材中的課后練習逐一找出，進行數量統(tǒng)計。

2.定量分析法。本文將《發(fā)展?jié)h語》中級綜合（Ⅰ）（Ⅱ）兩部教材的課后練習強度、練習密度等方面進行研究分析，發(fā)現問題，提出建議。

3.比較研究法。對《發(fā)展?jié)h語》中級綜合（Ⅰ）（Ⅱ）教材課后練習的題量進行統(tǒng)計，分別從練習題量、練習密度方面對2套教材進行比較分析。

三、《發(fā)展?jié)h語中級綜合》課后習題題量統(tǒng)計與分析

（一）課后習題題量統(tǒng)計

練習題量指的是練習部分占課文的平均比重。本文對題目的統(tǒng)計標準說明如下：1.有明確標號的練習題算作一個題目。2.對于復合型的練習題，需進行拆分。一道大題中有多種題目類型的按照其小類進行統(tǒng)計。

經統(tǒng)計可得：教材中習題題量比重均占教材一半以上，上冊比下冊習題題量比重略高，習題題量所占比例符合對外漢語教材編排的基本要求。再從題量總強度的角度來看，下冊的題量總強度是91.8%，遠遠高于上冊的75.93%，由此可見：《發(fā)展?jié)h語》系列教材編寫者認為：在中級綜合II階段，學習者的水平較前一階段已有顯著進步，這個階段練習題的重要性明顯提高，因此，編者有意提高了題量總強度。

（二）課后習題題型強度分析

題型指的是習題或者題目的類型。筆者先將語言課后題分為：語言知識題和語言技能題兩大類。對語言知識題進行劃分時，筆者將題目歸了六類：詞匯釋義類、語法類、詞語造句類、詞語填空類、根據文章回答問題類和口語表達類;對語言技能題進行劃分時，筆者將題目類型歸為：聽力、口語、閱讀和寫作四類。

關于語言知識方面：語音方面第二冊練習強度下降幅度較大;詞匯方面：第二冊較第一冊明顯上升，且在兩冊書中，詞匯類習題所占比重均為最大;語法方面，兩冊習題占比重方面呈現上升趨勢，是因為該階段學生的漢語水平處于較為穩(wěn)定的上升期，增加語法練習有利于加強學生對語言的掌控能力;漢字方面，中級階段漢字的書寫已經不再是講課重點，因而習題比例下降;在句子方面，呈上升趨勢。有些中級階段的句子練習就是對詞匯練習的拓展。在中級階段有關句子的練習就是將詞匯放到特定的語法框架中結合實際加以運用的練習。

通過以上對語言知識方面的文字敘述，筆者總結出以下幾個方面：第一，在兩冊書中，語音和漢字的占比都較低，且在下冊所占比例與上冊相比明顯下降，可以看出，隨著漢語教材級別不斷升高，語音、漢字在教材練習中的占比降低，相反，詞匯、語法、句子的練習上升，且上升幅度明顯。第二，在詞匯、語法、句型三種題型中，詞匯類題目所占比例最大，說明中級階段，詞匯練習是最重要的。其原因在于：詞匯是語言使用和語言學習的基礎，句型和語法都必須以詞匯為基礎。所以，大量擴充詞匯才能幫助學生有效地使用語言，進行交際。因而，中級綜合教材中詞匯練習占比上升最明顯，所占比例也最大。

關于語言技能方面，從上表可得：《中級綜合》兩本教材中的聽力都是附屬在別的題型當中，并沒有設計獨立的練習題?？谡Z方面，第二冊比第一冊有所下降，所占題量較少。在兩冊書中閱讀題量強度均為最高，且上升明顯。寫作方面，第二冊比第一冊略有上升，上升趨勢不是非常顯著。

由此可見，四種語言技能的分布并不均勻，聽力和寫作的練習題量很小，且口語和寫作的占比較為接近，閱讀占比最大。題型呈現這樣分布的原因是：聽力有專門的聽力訓練課程，綜合教材更重視的是學生對語言的綜合運用能力，對于漢語學習者來說，閱讀能力才是展現學生綜合水平的標尺。閱讀類習題中，既有大量的文字、詞匯又有多種的句型和語法，所以，加大閱讀量，有助于學生積累詞匯提高語言理解能力。

四、關于《發(fā)展?jié)h語中級綜合》兩冊書題量、題型及編排的建議

通過上文統(tǒng)計與總結，現筆者提出以下幾方面的建議：1.語音方面：語音的訓練都不可忽視，它決定一個學生是否敢于運用所學的語言。因此，應該設計相關的有趣味性的語音練習題，比如：繞口令、音近字閱讀等，這樣印象才更深刻。2.詞匯和句子方面：兩本書中詞匯練習量均占50%以上，但題型都比較單一。從構建主義角度來說：減小控制度更有利于學習者的學習。所以，筆者建議增加一些學生自主體會文中詞義的題型。句子練習時，可以增加一些書面語的句型、句類歸納題型，這樣有助于學生充分使用他們學過的詞匯造出更符合規(guī)范的句子。另外，也可以增加一些日常用語的口語句型，以便于學生更好的進行日常交際。3.語法方面：筆者認為《發(fā)展?jié)h語中級綜合》教材對語法題的設計比重合理，語法講練目標清晰，講解到位，是值得其他教材學習和借鑒的。

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