“分層次分方向”與“協(xié)同育人”相結(jié)合的教學探索

摘?要：獨立學院的人才培養(yǎng)模式理應(yīng)在高等教育大眾化、多元化背景下進行分層次、分方向的改革，并在專業(yè)方向劃分之后，引進企業(yè)專家與高校教師共同對學生進行理論學習和實踐操作的指導，或是將學生引領(lǐng)至校內(nèi)外實訓基地進行分專業(yè)、分方向的核心能力強化學習。校企協(xié)同育人的培養(yǎng)模式能夠滿足區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需求，分層次、分方向的培養(yǎng)能夠使高校培養(yǎng)的人才滿足多樣化的社會崗位需求，而這兩種人才培養(yǎng)模式的結(jié)合可解決我區(qū)北部灣經(jīng)濟發(fā)展對審計學人才的需求。

關(guān)鍵詞：“分層次、分方向”;“協(xié)同育人”;審計學專業(yè)

一、理論依據(jù)

（1）協(xié)同管理理論

協(xié)同管理理論是協(xié)同論在管理領(lǐng)域的應(yīng)用，是一種專門研究管理系統(tǒng)協(xié)同規(guī)律以及如何對這一規(guī)律進行控制的理論體系，其主要目的是提高管理系統(tǒng)的協(xié)同效應(yīng)。

從協(xié)同管理理論角度看，盡管政府、學校、企業(yè)各子系統(tǒng)的屬性不同，但它們之間存在著相互聯(lián)系、相互合作和相互促進的關(guān)系。其中，政府主要從法律、政策和經(jīng)費層面加強統(tǒng)籌規(guī)劃和頂層設(shè)計，促進校企在人才培養(yǎng)過程中深度融合，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)。

通過上述分析可知，政校企協(xié)同對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)具有重要作用，協(xié)同得好，合作育人的整體性功能就好，就能產(chǎn)生1+1>2的協(xié)同效應(yīng)，就能有效推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，共同培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟和企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

近幾年來，雖然許多高校進行了政校企合作的探索，取得了一些成績，但在合作育人方面還存在政校企協(xié)同度不高，協(xié)同作用尚未充分發(fā)揮，因而導致企業(yè)難以深度、持續(xù)融入高校教育教學改革和人才培養(yǎng)全過程。

（2）分層次教學理論

“分層次教學”思想源于中國古代教育家、思想家孔子提出的“因材施教”：一是教材內(nèi)容要適合學生的知識水平和接受能力;二是教學必須考慮學生的個性和個別差異?？傮w而言，“分層次教學”思想認為，學校應(yīng)根據(jù)每個學生不同的情況，例如資質(zhì)、性格、能力、心理特點、思維狀況等，進行有針對性的教育。

類似地，當前教育界仍然認為，分層次教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱哟尾呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層次教學，又稱分組教學或能力分組教學模式?？傮w而言，分層次教學是一種將個別教學和分類教學統(tǒng)一在—個教學過程中進行的適合學生個體差異的課堂教學策略。其特點是學生不斷獲得成功的體驗，并在成功的快樂中，充分發(fā)揮潛能，不斷進步。

在高等教育大眾化、多元化的背景下進行分層次、分方向的改革，并在專業(yè)方向劃分之后，引進企業(yè)專家與高校教師共同對學生進行理論學習和實踐操作的指導，將學生引領(lǐng)至校內(nèi)外實訓基地進行分層次分方向的核心能力強化學習。校企協(xié)同育人的培養(yǎng)模式能夠滿足區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需求，分層次、分方向的培養(yǎng)能夠使高校培養(yǎng)的人才滿足多樣化的社會崗位需求，而兩種人才培養(yǎng)模式的結(jié)合可解決我區(qū)北部灣經(jīng)濟發(fā)展對審計學人才的需求。

二、項目研究意義

從社會發(fā)展趨勢上看，國家的經(jīng)濟發(fā)展水平越高，審計在提高經(jīng)濟信息質(zhì)量、引導資源合理配置、維護市場經(jīng)濟秩序、促進社會公平正義等方面的作用越重要，因而社會對審計專業(yè)人才的質(zhì)量和數(shù)量的要求也就越高。

盡管廣西經(jīng)濟社會的跨越式發(fā)展為審計專業(yè)人才培養(yǎng)提供了需求空間和發(fā)展機遇，但由于審計專業(yè)建設(shè)的歷史原因，我國目前開設(shè)審計學專業(yè)的高校并不普及，廣西區(qū)內(nèi)開設(shè)的高校更是不多。而且多數(shù)高校審計學專業(yè)的課程設(shè)置并不利于學生培養(yǎng)與審計專業(yè)相適應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)、工作思維和技能素質(zhì)，從而導致高校對高素質(zhì)審計人才的輸送力度不夠，審計人才市場呈現(xiàn)供不應(yīng)求的局面。由于對高等教育大眾化和多元化的要求，不同高等院?？梢杂胁煌娜瞬刨|(zhì)量標準，甚至同一院校同一專業(yè)根據(jù)不同的生源，也可以有不同的質(zhì)量標準。

因此，獨立學院的人才培養(yǎng)模式理應(yīng)在高等教育大眾化、多元化背景下進行分層次、分方向的改革，并在專業(yè)方向劃分之后，引進企業(yè)專家與高校教師共同對學生進行理論學習和實踐操作的指導，或是將學生引領(lǐng)至校內(nèi)外實訓基地進行分專業(yè)、分方向的核心能力強化學習。校企協(xié)同育人的培養(yǎng)模式能夠滿足區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需求，分層次、分方向的培養(yǎng)能夠使高校培養(yǎng)的人才滿足多樣化的社會崗位需求，而這兩種人才培養(yǎng)模式的結(jié)合可解決我區(qū)北部灣經(jīng)濟發(fā)展對審計學人才的需求。

為提高審計人才培養(yǎng)質(zhì)量，學者們紛紛從不同角度開展對我國審計人才培養(yǎng)的研究。

（1）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

1.“協(xié)同育人”相關(guān)研究

蔡志奇（2016）對協(xié)同育人平臺的背景、內(nèi)涵及管理要素進行研究，指出“協(xié)同育人平臺是旨在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種育人載體，它可以是實體性的，也可以是非實體性的。”劉晶等（2016）對工科專業(yè)校企協(xié)同育人機制進行研究，重點討論了培養(yǎng)目標、課程體系和人才培養(yǎng)等三方面的校企協(xié)同育人的機制。趙云龍（2016）在第三屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇會議上介紹了獨立學院校地協(xié)同育人平臺建設(shè)的有關(guān)問題，指出“合理有效的機制是協(xié)同育人平臺建設(shè)的關(guān)鍵”，并提出要構(gòu)建的機制主要有： 校企合作決策機制、校企合作動力機制、校企合作保障機制、校企合作評估機制。彭枚芳（2015）探討了高等職業(yè)教育校企協(xié)同育人長效機制，提出建立高職教育校企協(xié)同育人長效機制的策略有：建立“工學結(jié)合”運行機制，開拓校企合作領(lǐng)域; 建立“校企合作、工學結(jié)合”的長效機制; 建立校企協(xié)同育人的保障機制;建立校企全員參與的監(jiān)控機制。王鐵（2015）對高校協(xié)同育人平臺建設(shè)進行研究，指出高校協(xié)同育人平臺的設(shè)計要彰顯兩個理念：一是全員參與，協(xié)同育人;二是提升學生核心競爭力。李忠云等（2012）認為，協(xié)同育人是指通過科教協(xié)同、校內(nèi)協(xié)同、學校與行業(yè)、地方有關(guān)部門、企業(yè)等協(xié)同，努力將優(yōu)質(zhì)科研資源和校外資源轉(zhuǎn)化為育人資源，共同承擔育人的職責，提升教育的價值功效，更好地實現(xiàn)教育全面育人的目的。

以上研究表明，協(xié)同育人是指高校、行業(yè)、企業(yè)和事業(yè)等單位按一定規(guī)則共同培養(yǎng)人才，其目的是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。協(xié)同育人平臺是指協(xié)同育人的載體，它可以是實體性的，也可以是非實體性的，其基本功能是整合資源“協(xié)同”建設(shè)，突顯“協(xié)同”培育人才。協(xié)同育人可以提升產(chǎn)學研的水平、提高課堂教學效果、提高學生的核心競爭力。

2.“審計專業(yè)教學改革”相關(guān)研究

鄧瑋（2018）指出針對目前審計教學課程設(shè)置的問題、教師力量有待提高，急需一些改革措施推進審計教學進一步開展。杜文艷（2017）分析了現(xiàn)行審計教學方法在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面存在的不足，并基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標對審計教學方法進行改革，提出在審計教學中積極運用案例教學法、模擬實訓教學法和校外實訓教學法的具體建議和措施。謝志明等（2017）2010 年，文章從目前高校審計教學模式研究現(xiàn)狀出發(fā)，以卓越人才培養(yǎng)目標為引領(lǐng)，構(gòu)建新目標下的審計教學體系與評價機制，對審計學教學體系的實施與審計教學質(zhì)量評價具有一定的借鑒意義。曾曉紅（2011）提出審計教育應(yīng)當關(guān)注諸如高等商科教育的國際認證標準、IAEP教育項目、SOA法案等審計教育環(huán)境的變革，及時實施課程教育改革，革新審計專業(yè)核心課程內(nèi)容等措施，培養(yǎng)復合型審計人才。

綜上所述，地方本科院校作為我國普通高等教育的主體之一，曾為國家高等教育大眾化、服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展作出了突出的貢獻。但是，隨著高等教育的快速發(fā)展，也出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)不合理的問題。為此以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》為起點，國家開始推動新一輪高等教育改革。2014年，教育部明確提出要一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。今后和未來很長一段時間，地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展成為教育領(lǐng)域綜合改革。

3.“分層次分方向”相關(guān)研究

雷霞（2018）基于對廈門理工學院軟件工程學院大一學生的問卷調(diào)查分析，認識到高等數(shù)學分層次教學的必要性，探究高等數(shù)學分層次教學的具體對策。李梅（2018）通過對水利行業(yè)工作崗位及典型工作任務(wù)進行分析，創(chuàng)建了“分層次、個性化、導向式”生產(chǎn)主導型人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了“‘校內(nèi)校外‘線上線下交替實踐”的實踐教學體系。鳳姣（2017）指出高職院校通過校企協(xié)同育人基礎(chǔ)上的分層次、分方向的單招生人才培養(yǎng)模式改革，既解決了學生基礎(chǔ)薄弱但動手能力強這對矛盾，又滿足了企業(yè)在育人過程中定向挑選精英的需求。易淼清（2012）指出職業(yè)能力難以依靠單一的手段培養(yǎng)，工商管理類專業(yè)一直是高等職業(yè)教育教學改革的難點。針對高職工商管理類專業(yè)的現(xiàn)實困境提出了“分方向、分層次”的人才培養(yǎng)方式，并以溫州職業(yè)技術(shù)學院市場營銷專業(yè)為例介紹了“分方向、分層次”人才培養(yǎng)方式的基本設(shè)計思路和實施保障。

現(xiàn)有關(guān)于分層次分方向的現(xiàn)有文獻主要是針對高職高專的研究，針對本科院校的研究并不多，而對于獨立學院分層次分方向的研究更是少之又少。獨立學院是順應(yīng)市場需求產(chǎn)生的，必須順應(yīng)市場需求的變化而變化，獨立學院最突出的特點是“應(yīng)變”。

（2）國外研究現(xiàn)狀

早在20世紀60年代初，蘇聯(lián)教育科學博士巴班斯基，提出了教學過程最優(yōu)化的理論——教師必須科學地選擇和實施一種教學方案，使師生在花費最少的時間和精力條件下獲得最好的教學效果。蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論提出，教學的難度應(yīng)與“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，既不能低于其下限，也不能高于其上限。美國教育家布盧姆的“掌握學習理論”認為：“學生的成績差異主要是課堂實用時間差異造成的”。哈佛大學教授霍華德·加得納的“多元智能理論”指出人的智能發(fā)展有不同類型，難以確定誰最聰明，在教育教學中要開發(fā)學生的潛能和個性特長，促進他們最大限度的發(fā)展。

上述研究成果對于豐富和發(fā)展審計學專業(yè)實踐教學的思路、內(nèi)容和手段，更有效地培養(yǎng)和提高學生的綜合能力發(fā)揮了積極的作用。但它們未能將“分層次分方向”和“協(xié)同育人”思想中各自的優(yōu)勢充分結(jié)合起來，并將它轉(zhuǎn)化為有效的教學資源，提升審計學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，因而其研究的實用性和可操作性并未達到預期目的。基于目前審計專業(yè)的教學現(xiàn)狀，本文提出將“分層次分方向”和“協(xié)同育人”相結(jié)合對審計專業(yè)進行建設(shè)。

三、人才培養(yǎng)建設(shè)

（1）調(diào)查研究現(xiàn)有教學模式現(xiàn)狀。

調(diào)查研究國內(nèi)外院校審計學專業(yè)教學模式改革成果，吸取精華;調(diào)查研究北部灣經(jīng)濟區(qū)開發(fā)和廣西企業(yè)審計人才需求，分析審計學專業(yè)人才所需的專業(yè)能力，以使改革適應(yīng)市場需要;調(diào)查研究目前我校審計學專業(yè)教學模式的現(xiàn)狀與實施效果，為下一步改革提供依據(jù)。

（2）教學模式優(yōu)化分析研究。

以通過結(jié)合分層次分方向和校企協(xié)同育人這兩種培養(yǎng)模式，來提升學生的專業(yè)核心能力為出發(fā)點，校企協(xié)作共同改革和修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在教學環(huán)節(jié)階段，做到“因材施教”，尊重學生的個體差異，有的放矢地進行有差別的

教學，以使每個學生都能揚長避短，學有所進。完善和優(yōu)化教學內(nèi)容體系、教學管理體系和教學評估體系;改革教學方法與手段;使教學模式整體優(yōu)化，結(jié)構(gòu)更合理，并且能夠根據(jù)廣西企業(yè)發(fā)展中的審計實際需要做出彈性調(diào)整。

（3）教學模式改革與應(yīng)用研究。

不斷總結(jié)現(xiàn)有的“大類基礎(chǔ)+分方向培養(yǎng)”教學經(jīng)驗，研發(fā)結(jié)合“分層次分方向”和“校企協(xié)同育人”培養(yǎng)模式的平臺，并指導各教學模塊的改革;強化各教學環(huán)節(jié)中的分層教學，重視每個學生的進步;按照“校企聯(lián)手，雙向互動”的基本思路，強化專業(yè)職業(yè)技能架構(gòu)的構(gòu)建，提升學生解決問題的能力，并具備初步科學研究的潛質(zhì)的能力。

具體來說，第一年培養(yǎng)學生從業(yè)的基本素質(zhì)，學生通過到協(xié)同育人合作單位了解各類企業(yè)的技術(shù)領(lǐng)域和崗位任職要求;通過對基礎(chǔ)理論知識的學習，能夠?qū)Ρ緦I(yè)及對口企業(yè)的內(nèi)涵和今后可能的主要發(fā)展方向有初步的了解，學生可在第一年內(nèi)掌握上述專業(yè)方向所需的基本理論知識和相應(yīng)技能;通過參與專業(yè)社團的運行，體驗企業(yè)文化進校園的模式;通過參與企業(yè)活動，如促銷、勤工儉學等，對企業(yè)人才需求的要求有進一步的了解。

在大一結(jié)束后，學生能夠正視自身特點、學習能力、實踐能力及對企業(yè)崗位的認識，并進入第二年的輪崗學習，同時專業(yè)教師也能夠有針對性地對學生進行專業(yè)定位。第三年，根據(jù)個人特長、性格特點與希望的發(fā)展方向并結(jié)合校企專家的定向評估，在專業(yè)核心課程的學習上確定專業(yè)方向，并以項目教學為主導，集中進行有針對性的授課與企業(yè)實踐實訓，以強化學生的專業(yè)核心能力。第四年，學生在其選擇的主要專業(yè)方向上（注冊會計師審計、內(nèi)部審計、政府審計）利用“校企協(xié)同育人平臺”進行實訓、實踐。在實踐過程中，校企雙方協(xié)同講授與指導，圍繞專業(yè)實踐能力、企業(yè)崗位技能、企業(yè)文化、技術(shù)短板、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面展開，將主要專業(yè)方向的短期崗位實踐與長期的職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合。各專業(yè)方向?qū)?yīng)崗位上的學生接受來自學校與企業(yè)的雙重培養(yǎng)，可以有的放矢地學習，職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)理論知識的學習能力、崗位技能水平以及技術(shù)服務(wù)能力能夠適應(yīng)企業(yè)的崗位需求，縮短了與企業(yè)的磨合期。

（4）教學模式改革的支持體系研究。

將審計職業(yè)能力分解為從低到高、從初級向深度綜合、多元復合的若干層次;在現(xiàn)有的實習基地基礎(chǔ)上，積極建設(shè)更多優(yōu)質(zhì)實習基地;努力建設(shè)高水平的雙師型教學團隊;完善“分層次分方向”與“協(xié)同育人”相結(jié)合的教學模式改革的各項制度保障。

總之，對于審計學專業(yè)人才的培養(yǎng)，我院將根據(jù)廣西審計人才需求實際情況，積極調(diào)整人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、專業(yè)技能強、業(yè)務(wù)熟練、綜合素質(zhì)高、富有社會責任感的應(yīng)用型、復合型審計專業(yè)人才。

作者簡介：劉媛（1986-），女，河南新鄉(xiāng)人，會計學碩士，講師，中國注冊會計師，研究方向：審計理論與實務(wù)。