分眾教學(xué)法在高職院校思政課教學(xué)中的應(yīng)用探究

李亞茹

[摘 要]針對(duì)高職院校思政課的特殊性，分眾教學(xué)法將受眾分為“面向小眾群體的課下交流群體”“面向優(yōu)秀學(xué)生的引導(dǎo)拔高團(tuán)隊(duì)群體”“面向所有學(xué)生的課堂教學(xué)群體”3個(gè)主要群體，針對(duì)不同群體設(shè)計(jì)不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而提高了學(xué)生的課堂參與度、獲得感，增強(qiáng)了學(xué)生的思政課親和力，進(jìn)而提高了思政課的教學(xué)效果，為社會(huì)培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才發(fā)揮思政課的應(yīng)有作用。

[關(guān)鍵詞]分眾教學(xué)法;思政課;受眾群體;三層級(jí)教學(xué)體系

[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1005-5843（2019）07-0097-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.07.017

思政課教學(xué)改革是我們一直探索的問(wèn)題，學(xué)生的獲得感和參與度是我們追求的目標(biāo)。參加了北京師范大學(xué)高校教師思政課教改培訓(xùn)后頗有收獲，現(xiàn)對(duì)“分眾教學(xué)”模式在高職院校思政課堂中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一 、分眾教學(xué)法的涵義及優(yōu)勢(shì)

（一）分眾教學(xué)法的涵義

20世紀(jì)70年代美國(guó)學(xué)者阿爾文·托夫勒提出分眾概念，其最早出現(xiàn)在傳播學(xué)中。傳播學(xué)中的分眾是指“傳播主體對(duì)不同對(duì)象用不同方法傳遞不同的內(nèi)容”[1]，在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征上，受眾分屬于不同的性別、年齡、學(xué)歷、民族、職業(yè)和居住地等，在社會(huì)群體歸屬特征上受眾的個(gè)體差異也是非常明顯的。之后分眾傳播概念被運(yùn)用于馬克思主義大眾化的宣傳和普及活動(dòng)中，期間逐漸形成獨(dú)特的馬克思主義大眾化推進(jìn)范式分眾理論。分眾理論發(fā)展至今，其內(nèi)涵具體指“在馬克思主義大眾化過(guò)程中，針對(duì)不同群體的特征、思想、行為和要求，采取不同的方法和策略，制定不同的方案和目標(biāo)”。據(jù)此，對(duì)分眾理論在教學(xué)中的應(yīng)用模式做如下定義：分眾教學(xué)模式指針對(duì)不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和手段，盡可能實(shí)現(xiàn)因材施教的一種教學(xué)改革嘗試。分眾教學(xué)模式要在有效把握學(xué)生學(xué)習(xí)特性的基礎(chǔ)上，明確大班教學(xué)存在的問(wèn)題，有針對(duì)性的以問(wèn)題為導(dǎo)向形成適合不同學(xué)生的多層級(jí)、一體化的教學(xué)體系，包括“面向所有學(xué)生的課堂教學(xué)體系”“面向具有同質(zhì)問(wèn)題的小眾群體的課下交流體系”及“面向優(yōu)秀學(xué)生的朋輩引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)體系”等內(nèi)容。

（二）分眾教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

思政課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式特征表現(xiàn)為：以教師為主導(dǎo)、班額大、授課形式單一、內(nèi)容枯燥等。而分眾教學(xué)法則通過(guò)針對(duì)不同學(xué)生群體采取不同教學(xué)手段，建構(gòu)立體化、多層次的教學(xué)體系，以求最大限度關(guān)注學(xué)生的個(gè)體需求，一定程度上克服了大班上課的弊端，能夠?qū)蜗蚨冉虒W(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向?qū)崟r(shí)反饋，將單一方法轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N教學(xué)方法綜合運(yùn)用，將重視學(xué)生的普遍性轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的差異性和層次性，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。

可見(jiàn)，分眾教學(xué)模式應(yīng)用在高職院校思政課教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)顯著。思政教學(xué)包括學(xué)生側(cè)（需求側(cè)）和教師側(cè)（供給側(cè)），教師側(cè)的供給必須符合學(xué)生側(cè)的需求，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果，分眾教學(xué)模式能夠解決現(xiàn)有教學(xué)中存在的實(shí)效性不強(qiáng)、吸引力不大、參與度不高等問(wèn)題。

二、分眾教學(xué)解決高職院校思政課教學(xué)之困惑

2018年4月，教育部印發(fā)的《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》提出：“把高校思想政治理論課教學(xué)工作擺在更加突出的位置，更加重視加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)管理，更加重視提升教學(xué)質(zhì)量，不斷提升思想政治理論課的親和力和針對(duì)性?！彼枷胝卫碚撜n的親和力決定其凝聚力、說(shuō)服力、吸引力與感召力，更是得到大學(xué)生廣泛認(rèn)同和喜愛(ài)的關(guān)鍵點(diǎn)。

習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上表示：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。新時(shí)代貫徹黨的教育方針，要堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，貫徹新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，堅(jiān)持教育為人民服務(wù)、為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)、為改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，扎根中國(guó)大地辦教育，同生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！备咝Ｋ颊碚撜n的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)緊隨習(xí)近平總書(shū)記的期許。當(dāng)前思政課在改革過(guò)程中仍舊存在諸多問(wèn)題，如學(xué)生參與度低、課堂內(nèi)容收效低;教學(xué)內(nèi)容籠統(tǒng)、缺乏針對(duì)性;授課內(nèi)容親和力不足等。針對(duì)以上問(wèn)題，分眾教學(xué)法有以下優(yōu)勢(shì)。 （一）解決學(xué)生參與度不高、獲得感不強(qiáng)之困惑

高職院校思政課教學(xué)多采用中班授課小班討論的模式，2或3個(gè)自然班的學(xué)生共同上課，人數(shù)可達(dá)100人以上，這類規(guī)模的課堂教學(xué)會(huì)出現(xiàn)如下問(wèn)題：教師不熟悉學(xué)生、教學(xué)秩序紊亂，師生互動(dòng)交流受限、學(xué)生的課堂存在感減弱、課堂參與度不高等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，帶課本上課的學(xué)生比例不足80%，全程認(rèn)真聽(tīng)課的比例低于60%，記筆記的比例低于30%，以上調(diào)查數(shù)據(jù)充分表明學(xué)生課堂獲得感無(wú)從談起。而分眾教學(xué)模式下教師會(huì)在教學(xué)中有目的了解受眾群體的每一個(gè)成員，使其得到重視，提高成員參與度，促進(jìn)師生間的有效溝通。

（二）解決教師授課缺乏針對(duì)性之困惑

高職院校不同專業(yè)的差異性較大，思政課教學(xué)中教師無(wú)法滿足不同專業(yè)學(xué)生的多樣需求，加之班額大，較難了解各專業(yè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，更無(wú)法針對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的疑問(wèn)和困惑做出明確的解釋或給予及時(shí)的反饋，致使教學(xué)效果普遍不高。教師忽略學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化需求會(huì)降低學(xué)生思政課程的學(xué)習(xí)意識(shí)，出現(xiàn)課堂教學(xué)效果沉悶等問(wèn)題。而采用分眾教學(xué)法時(shí)，授課前會(huì)采取較為科學(xué)的方法對(duì)受眾學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)不同需求與特質(zhì)的學(xué)生群體進(jìn)行分類授課，以此來(lái)滿足不同學(xué)生群體的多樣需求從而提高思政課的授課效果。

（三）解決思政課缺乏親和力的困惑

新時(shí)代大學(xué)生具有良好的自我學(xué)習(xí)能力和批判意識(shí)，他們希望成為知識(shí)和權(quán)利的受益者，更希望成為具有獨(dú)立思考和實(shí)踐創(chuàng)新能力的時(shí)代新人。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新時(shí)代大學(xué)生對(duì)高校思政課的務(wù)實(shí)性、權(quán)威性、趣味性及新鮮度有更高的要求。因此，新時(shí)代高校思政課教學(xué)要堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向，切中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，才能夠發(fā)揮吸引人、親近人、教育人等功能。分眾教學(xué)法以受眾同質(zhì)性為劃分依據(jù)，能夠根據(jù)學(xué)生的需求展開(kāi)教學(xué)。如分眾教學(xué)法對(duì)于富于創(chuàng)造性的學(xué)生群體采取辯論賽、頭腦風(fēng)暴等形式的教學(xué)模式，以此激發(fā)此類學(xué)生的發(fā)散思維能力。

三、 分眾教學(xué)法的實(shí)施

（一） 3層級(jí)教學(xué)體系

北京師范大學(xué)針對(duì)高校思政課教學(xué)效果較差這一問(wèn)題，逐步建立了包括“面向所有學(xué)生的課堂教學(xué)體系”“面向具有同質(zhì)問(wèn)題的小眾群體的課下交流體系”以及“面向優(yōu)秀學(xué)生的朋輩引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)體系”的3層級(jí)教學(xué)體系（詳見(jiàn)圖1）。

1.第1級(jí)：面向所有學(xué)生的課堂教學(xué)體系。面向所有學(xué)生的課堂教學(xué)體系主要完成相關(guān)基本理論知識(shí)的教學(xué)，從學(xué)生普遍存在的問(wèn)題入手，通過(guò)專題教學(xué)輪班授課制度，利用學(xué)習(xí)檔案、微信平臺(tái)等輔助教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)思政課堂教學(xué)的專題化變革，建立實(shí)時(shí)的學(xué)生反饋機(jī)制，延展學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化方式，提高思政課的教學(xué)效率。思政課堂的主要教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的政治思想，解決大學(xué)生思想發(fā)展、建設(shè)過(guò)程中遇到的困惑與問(wèn)題。因此，可通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、輔導(dǎo)員座談以及課堂學(xué)習(xí)檔案等諸多形式來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)生活中面臨的實(shí)際問(wèn)題和真實(shí)思想等，從中挑選出有代表性的問(wèn)題進(jìn)行分類，進(jìn)而確定以問(wèn)題為導(dǎo)向的專題課中心思想，對(duì)每個(gè)班進(jìn)行輪換制度的專題課教學(xué)，使全體學(xué)生面對(duì)和了解可能出現(xiàn)或已經(jīng)出現(xiàn)的思想問(wèn)題，及時(shí)修正和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的政治思想觀念。同時(shí)可根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生的課堂感悟、學(xué)習(xí)疑問(wèn)和困惑，教師則能夠依據(jù)學(xué)生提交的學(xué)習(xí)檔案，及時(shí)完善和優(yōu)化自己的授課內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的問(wèn)題反饋機(jī)制。另外，還可利用大學(xué)生較為突出的互聯(lián)網(wǎng)思維，構(gòu)建教學(xué)專用的公共微信平臺(tái)，促進(jìn)思政課教學(xué)改革?？梢?jiàn)，思政教學(xué)不應(yīng)拘泥于課堂之上，應(yīng)真正深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，多渠道、多途徑、多方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的政治思想建設(shè)。

2.第2級(jí)：面向具有同質(zhì)問(wèn)題的小眾群體的課下交流體系。大學(xué)生思想品德的形成具有不斷反復(fù)的特性，需要長(zhǎng)期的自身堅(jiān)持與外界引導(dǎo)，在課堂上對(duì)大學(xué)生思想進(jìn)行建設(shè)的同時(shí)，還要通過(guò)微信公共平臺(tái)等形式在生活中對(duì)其進(jìn)行潛移默化的影響。

3.第3級(jí)：面向優(yōu)秀學(xué)生的朋輩引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)體系。周邊朋友和長(zhǎng)輩對(duì)學(xué)生的思想建設(shè)和思維方式具有一定的影響作用，對(duì)于普通學(xué)生而言，其周邊優(yōu)秀的同學(xué)和長(zhǎng)輩相比媒體包裝出來(lái)的偶像更具吸引力。因此，運(yùn)用分眾教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)著重培養(yǎng)面向優(yōu)秀學(xué)生的朋友和長(zhǎng)輩團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生和優(yōu)秀朋友、長(zhǎng)輩之間的思想共鳴與碰撞，帶動(dòng)學(xué)生建設(shè)積極正面的思想。

（二）高職院校思政課分眾教學(xué)法應(yīng)用的初步探索

筆者以長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例展開(kāi)分析。

1.主體教學(xué)的3個(gè)課堂教學(xué)體系。探索適合高職院校學(xué)生特點(diǎn)的3個(gè)課堂教學(xué)體系：理論課堂、實(shí)踐課堂、指尖課堂，實(shí)現(xiàn)線上線下、理論與實(shí)踐教學(xué)一體的立體化教學(xué)體系（詳見(jiàn)圖2）。理論課堂以夯實(shí)基礎(chǔ)為目標(biāo)。理論課教學(xué)采用項(xiàng)目教學(xué)法，推送學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該完成的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)情，推送不同教學(xué)任務(wù)。向?qū)W生全體推送“課前微論壇”“我是評(píng)委”等項(xiàng)目，向?qū)W習(xí)余力學(xué)生推送“領(lǐng)袖用典講讀”“我講思政課”等項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生課堂參與度。

實(shí)踐課堂以鞏固課堂學(xué)習(xí)效果為目的，通過(guò)開(kāi)展多種形式的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣選擇實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，如能力強(qiáng)的學(xué)生參與話劇表演、愛(ài)好演講的學(xué)生參加讀書(shū)宣講活動(dòng)、有藝術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生參加藝術(shù)表演、愛(ài)好攝影的學(xué)生參與“我與思政課”微電影錄制等，以多種形式的實(shí)踐活動(dòng)滿足不同能力學(xué)生的表現(xiàn)需求，開(kāi)闊眼界，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。指尖課堂指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況錄制微課，根據(jù)學(xué)生知識(shí)理論水平的實(shí)際情況設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)不同受眾群體的多樣學(xué)習(xí)目的。

2.教學(xué)過(guò)程的供需結(jié)合。思政課教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要以問(wèn)題為導(dǎo)向確定教學(xué)專題，以學(xué)情為基礎(chǔ)配制良方。供需平衡適用于任何領(lǐng)域，教學(xué)中更應(yīng)注重供需關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)中提倡的“備課要備教材、備學(xué)生、備方法”是教師必備的基本能力?！耙詫W(xué)生為主體”首先應(yīng)清楚學(xué)生需要什么，供給側(cè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革，合理供給，因材施教。同時(shí)必須了解學(xué)情，知道學(xué)生們?cè)诟墒裁?、想什么、關(guān)注什么，其入學(xué)前是什么基礎(chǔ)、入學(xué)后有哪些期待、畢業(yè)后要達(dá)到什么水平，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行精良配方，采用適宜的教學(xué)方法，講好中國(guó)故事，實(shí)現(xiàn)筑夢(mèng)目標(biāo)（詳見(jiàn)圖3）。

3.教學(xué)群體的受眾分類。分眾教學(xué)模式的探索目的在于對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。如何對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行受眾分類？分類方式實(shí)則標(biāo)準(zhǔn)多樣：以學(xué)習(xí)筑夢(mèng)班為載體的導(dǎo)師制教學(xué)，培養(yǎng)拔尖人才;面向具有同質(zhì)問(wèn)題的小眾群體進(jìn)行教學(xué)，如對(duì)“學(xué)困生”組織輔導(dǎo)、課下交流等;面向全體同學(xué)以提高課堂參與度為評(píng)價(jià)指標(biāo)的教學(xué)，如以中班授課，小班討論的理論課堂、有滋有味的實(shí)踐課堂、方便精悍的網(wǎng)絡(luò)課堂，構(gòu)建三維一體的立體化教學(xué)模式，打造思政精品課程。此外，也可依據(jù)定量研究方法對(duì)受眾進(jìn)行分類，如問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)回收問(wèn)卷的內(nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，確定受眾分類標(biāo)準(zhǔn)，可以專業(yè)、就業(yè)價(jià)值觀、受眾重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容等為單位進(jìn)行分類。對(duì)受眾進(jìn)行分類，是成功開(kāi)展分眾教學(xué)法的首要因素，因此要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆诸惙椒ㄟM(jìn)行分類，為分眾教學(xué)法奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、采用分眾教學(xué)法的成果及展望

（一）成果

分眾教學(xué)法是符合時(shí)代發(fā)展、思政課發(fā)展、受眾群體自身發(fā)展的思政課教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成了一定的服務(wù)機(jī)制。

1.轉(zhuǎn)變教師角色。分眾教學(xué)法作為思政課的新型教學(xué)方式，對(duì)教師的角色定位與素質(zhì)能力提出了新的要求。分眾教學(xué)法一改傳統(tǒng)教學(xué)中教師的課堂主體角色，轉(zhuǎn)變教師為引導(dǎo)者、課程研發(fā)者、問(wèn)題解惑者，為學(xué)生提供了自主性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)空間;要求教師辨別學(xué)生需求，明確學(xué)生興趣，提高學(xué)生課堂參與度，真正做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。

2.分眾標(biāo)準(zhǔn)初步確立。分眾教學(xué)法的一大特色在于按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)受眾群體進(jìn)行分類，教師按照分類確定授課方式和內(nèi)容。長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有的分類標(biāo)準(zhǔn)為“面向小眾群體的課下交流群體”“面向優(yōu)秀學(xué)生的引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)群體”“面向所有學(xué)生的課堂教學(xué)群體”3個(gè)主要群體。引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)群體的形成以學(xué)院為單位，推選優(yōu)秀學(xué)員參加“學(xué)習(xí)筑夢(mèng)班”，進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，形成以點(diǎn)到面的領(lǐng)導(dǎo)輻射格局。小眾群體則主要以受眾的興趣與技能作為支撐，進(jìn)行授課。

3.受眾學(xué)生、社會(huì)大眾對(duì)分眾教學(xué)法的認(rèn)可度提高。分眾教學(xué)法通過(guò)分類對(duì)不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行授課，能夠較為精準(zhǔn)的滿足受眾學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并能夠銜接受眾學(xué)生的日常生活，真正將思政課理論知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)踐相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，日漸被受眾學(xué)生所接受與認(rèn)可。加之創(chuàng)新型授課方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐漸轉(zhuǎn)變了學(xué)生與外界人士對(duì)高校思政課的刻板印象。

4.受眾學(xué)生思想覺(jué)悟不斷提高。高校思政課承擔(dān)著引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生思想政治建設(shè)的重大責(zé)任和使命，分眾教學(xué)法的提出順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，滿足學(xué)生思政課程現(xiàn)狀的教學(xué)需要。采用分眾教學(xué)法，能夠提高學(xué)生對(duì)當(dāng)代社會(huì)、國(guó)家與世界形式的認(rèn)識(shí)，提高其自覺(jué)信仰中國(guó)共產(chǎn)黨與馬克思主義的思想意識(shí)。

（二）展望

思政課教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要多方面著手推動(dòng)改革進(jìn)程。

1.打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍。一是配齊教師。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，必須保證足夠的教師數(shù)量以對(duì)應(yīng)受眾群體，確保受眾學(xué)生與任課教師擁有足夠的交流機(jī)會(huì)，通過(guò)交流使師生之間相互認(rèn)識(shí)和了解，形成“教學(xué)相長(zhǎng)”的授課環(huán)境;二是加強(qiáng)教師培訓(xùn)。教師教書(shū)育人的重要角色要求其必須不斷提高自身素養(yǎng)，這就要求教師應(yīng)積極參與培訓(xùn)，緊隨時(shí)代步伐，保證各方面能力的不斷成長(zhǎng);三是構(gòu)建思政教師準(zhǔn)入制度。嚴(yán)把招聘條件，如學(xué)歷、政治面貌、精神面貌、思想覺(jué)悟等，打造高素質(zhì)思政教師隊(duì)伍。

2.構(gòu)建實(shí)踐課堂指導(dǎo)中心。學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)需要專門人員進(jìn)行管理，增設(shè)“實(shí)踐課堂指導(dǎo)中心”安排實(shí)踐課教學(xué)計(jì)劃、運(yùn)送學(xué)生到達(dá)實(shí)踐基地等。另外實(shí)踐課堂的設(shè)計(jì)方案、實(shí)施細(xì)則、考核等事宜由教師完成，同時(shí)督促實(shí)踐教學(xué)真正落地。

3.完善實(shí)踐基地建設(shè)。我省現(xiàn)有大學(xué)生實(shí)踐教育基地37個(gè)，無(wú)法滿足全體學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)需求。為更好落實(shí)實(shí)踐課教學(xué)活動(dòng)，各院校需努力創(chuàng)造條件，建設(shè)學(xué)院自己的實(shí)踐基地，以解決實(shí)踐教育基地不足等問(wèn)題。

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（責(zé)任編輯：郭彥松）

Abstract： In view of the particularity of ideological and political courses in vocational colleges， the audience focus teaching method divided into “class toward minorities exchanges community”， “outstanding student oriented to guide the high team group”“for all the students' classroom teaching community” three major groups， and design different teaching contents and teaching methods for different groups， so as to improve the students' classroom participation， the acquisition， to enhance the students education courses， affinity， in turn， improves the teaching effect of education courses， training high level applied talents for the society to play the role of education courses.

Key words： focus teaching method; education courses; audience groups; three-tier teaching system