關(guān)于提高大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練效率的幾點(diǎn)建議

摘 要：目前大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)踐教學(xué)中，寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練由于各種原因其效率相對(duì)較低。本篇文章中，筆者在總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將對(duì)如何有效提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練水平，給出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵字：大學(xué)英語(yǔ);寫(xiě)作技巧;教學(xué)效率

英文寫(xiě)作是學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用水平的綜合體現(xiàn)，也是各級(jí)考試中不可或缺的一部分，也占有不小的比例。然而在以往的課堂教學(xué)中，寫(xiě)作水平的提高往往被歸結(jié)為“復(fù)雜的過(guò)程”，“取決于個(gè)人語(yǔ)言基礎(chǔ)”等等。教師在大學(xué)英語(yǔ)日常教學(xué)中，寫(xiě)作訓(xùn)練也是個(gè)難點(diǎn)，原因是多方面的，如學(xué)生語(yǔ)言水平層次不齊;班級(jí)人數(shù)較多;課堂教學(xué)學(xué)時(shí)有限等;教師往往無(wú)法給予及時(shí)、有效、并具有針對(duì)性的回饋，因此學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練效率很難提高。對(duì)于這些問(wèn)題，有沒(méi)有一些行之有效的解決辦法呢？以下是筆者在實(shí)踐教學(xué)中，總結(jié)的幾點(diǎn)建議。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練之前，需要明確了解的是，英文應(yīng)試文體的寫(xiě)作是與英文文學(xué)創(chuàng)作具有其各自不同的特點(diǎn)。從以往的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，應(yīng)試文體的評(píng)分原則是總體評(píng)分，即文章給人的總體印象，不是根據(jù)文章語(yǔ)言點(diǎn)的錯(cuò)誤數(shù)目來(lái)扣分，因此英文應(yīng)試文體不要求標(biāo)新立異或個(gè)人情感強(qiáng)烈的表達(dá)，而是更強(qiáng)調(diào)作者根據(jù)既定情景，給予語(yǔ)言準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng)的闡述。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，也應(yīng)分為整體訓(xùn)練和根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況的針對(duì)性訓(xùn)練。

首先，教師在對(duì)學(xué)生整體進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)把握的行文原則是語(yǔ)言準(zhǔn)確以及適當(dāng)程度的多樣性。這里的準(zhǔn)確既要求用詞的準(zhǔn)確，也要求語(yǔ)法邏輯上的準(zhǔn)確。很多學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)只是在大量的堆積詞匯，以為“多即是好”。大量擺在紙面上的詞匯，學(xué)生并不能完全掌握其用法，詞不達(dá)意，詞句之間內(nèi)部邏輯混亂松散。所以寫(xiě)作訓(xùn)練的第一目標(biāo)應(yīng)是準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言。要使學(xué)生明白，詞句語(yǔ)法是“當(dāng)用才用”而不是“為用而用”。針對(duì)這一目標(biāo)的寫(xiě)作訓(xùn)練，除日常寫(xiě)作外，教師可適當(dāng)加強(qiáng)短句、短語(yǔ)的漢譯英訓(xùn)練。語(yǔ)言的基本功是緊密關(guān)聯(lián)的，句子短語(yǔ)是好文章的前提和基礎(chǔ)，從短句短語(yǔ)的漢譯英入手是一個(gè)加強(qiáng)語(yǔ)言準(zhǔn)確性行之有效的方法。在對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的翻譯中，詞匯短語(yǔ)內(nèi)化不斷加強(qiáng)，并且也能使學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)言是準(zhǔn)確才有效。在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)程度的語(yǔ)言多樣性訓(xùn)練，即一意多詞的表達(dá)、同一的句子多個(gè)方法的表達(dá)，這不僅能提高寫(xiě)作課堂的趣味性，也能增加學(xué)生文章中語(yǔ)言方面的亮點(diǎn)，使其顯得更加生動(dòng)、流暢。

其次，把握短句短語(yǔ)表達(dá)準(zhǔn)確和多樣的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)進(jìn)學(xué)生行范文的對(duì)比研究。這里要糾正的一觀點(diǎn)是，很多教師把有效的寫(xiě)作訓(xùn)練歸結(jié)為“背”，學(xué)生往往機(jī)械籠統(tǒng)的把范文裝進(jìn)腦子里，然而這些文章題目都是考過(guò)了的內(nèi)容，再次出現(xiàn)在考試中的可能性很小。學(xué)生搞不明白背什么、怎么背、為什么背。因此在優(yōu)秀詞句的基礎(chǔ)上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)好的范文進(jìn)行對(duì)比研究。那么對(duì)比什么、研究什么呢？每篇文章看似的都是圍繞著某個(gè)主題進(jìn)行闡述，當(dāng)我們?nèi)コ暨@些觀點(diǎn)表達(dá)的部分，我們能看到什么呢？文章結(jié)構(gòu)就顯而易見(jiàn)了。范文作者是如何行文表達(dá);如何一步步展開(kāi)話題;如何在不同段落及各個(gè)觀點(diǎn)間進(jìn)行過(guò)渡;甚至使用了那些語(yǔ)言對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)，等等。教師在引導(dǎo)學(xué)生在不同范文進(jìn)行這樣的對(duì)比研究時(shí)，學(xué)生可以用自己的眼睛來(lái)發(fā)現(xiàn)好的文章，到底在以上這些方面的優(yōu)缺點(diǎn)在哪里。例如我們都知道，英文文章往往開(kāi)門見(jiàn)山，段落以觀點(diǎn)句開(kāi)端，再加以詳細(xì)說(shuō)明，這樣的文章結(jié)構(gòu)清晰并具有說(shuō)服力，讀者能夠較快的把握整體內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行范文的對(duì)比研究，就是避免教師耳提面命，而是引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)以上特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，觀察到各種寫(xiě)作方式的優(yōu)點(diǎn)，并且進(jìn)行拓展思考，例如除此之外，有沒(méi)有更加有效的表達(dá)方式呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的經(jīng)驗(yàn)積累總結(jié)，可形成一套具有自己特點(diǎn)的表達(dá)方式，避免千文一面。

寫(xiě)作訓(xùn)練的另一個(gè)難點(diǎn)是如何根據(jù)學(xué)生的不同語(yǔ)言水平進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。教師面臨的最大的問(wèn)題是班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，在課程學(xué)時(shí)有限的情況下，能夠分配給寫(xiě)作訓(xùn)練的課時(shí)就更少了。因此整篇文章的寫(xiě)作練習(xí)少，教師反饋慢，有效的針對(duì)學(xué)生個(gè)人情況進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練就更加困難了。

解決這一問(wèn)題目前比較有效的做法是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前很多網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都能夠提供英文寫(xiě)作的自動(dòng)批改服務(wù)，如批改網(wǎng)，及外研社、上海外語(yǔ)教育出版社等此類主流教材的出版社都開(kāi)發(fā)了和其教材匹配的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。教師在進(jìn)行針對(duì)學(xué)生個(gè)人情況的寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，可充分利用此類的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有效的提高學(xué)生作文的批改率。教師在利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)需要注意的情況是：一方面人工智能批改文章，只能根據(jù)學(xué)生已提交的文章來(lái)猜測(cè)作者想要表達(dá)的意義，不可能做到在和作者充分溝通的情況下給出相應(yīng)的修改建議，因此在某些情況下系統(tǒng)給出的修改建議可能是不合理的;另一方面學(xué)生在提交文章后，往往只關(guān)注系統(tǒng)給出的評(píng)分，和不會(huì)仔細(xì)閱讀其修改建議。因此，教師在利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)時(shí)，絕不是簡(jiǎn)單的發(fā)布寫(xiě)作任務(wù)，而是要花心思轉(zhuǎn)變教學(xué)的思想和模式，課堂教學(xué)的重點(diǎn)需要做出相應(yīng)調(diào)整。教師課堂教學(xué)的主要任務(wù)將不再是告訴學(xué)生怎么寫(xiě)，而是重在和學(xué)生根據(jù)其已提交文章進(jìn)行溝通，了解學(xué)生想要表達(dá)的思想，在此基礎(chǔ)上，對(duì)系統(tǒng)給出的修改建議進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和取舍。并且教師在發(fā)布寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，不宜過(guò)度強(qiáng)調(diào)題材的多樣性，貪圖任務(wù)發(fā)布的數(shù)量。學(xué)生疲于應(yīng)付，忙于完成任務(wù)，看似寫(xiě)作訓(xùn)練的次數(shù)得到了很大提高，學(xué)生的寫(xiě)作水平并沒(méi)有得到本質(zhì)改善。教師完全可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)批改效率方面的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行同一主題的多次發(fā)布。這一做法的好處在于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)系統(tǒng)給出的修改建議的重視，由此而對(duì)自己的文章進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。每次修改后再提交的文章質(zhì)量都會(huì)得到提高，系統(tǒng)評(píng)分的相應(yīng)提升，也可以很好的激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和積極性。

以上為筆者在目前的實(shí)踐教學(xué)中所總結(jié)的幾點(diǎn)比較有效的提高大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作技巧的建議?？傊龊么隧?xiàng)工作，在學(xué)生勤加練習(xí)的情況下，還需要教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況不斷進(jìn)行調(diào)整，從而提高課堂教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：

張榮，女，漢族，陜西西安人，延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院外語(yǔ)系，講師，從事教學(xué)法，英美文化等問(wèn)題研究。