開展“五美四有”教育豐富學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育新內容

摘 要：實踐育人是高校實現(xiàn)全員全過程全方位育人格局形成不可或缺的重要組成部分，也是努力辦好人民滿意教育的主要途徑，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作中有其獨特的地位。全面利用和整合地方農業(yè)院校育人特點與資源，把體驗式教育融入到就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作的全過程，利用體驗式教育因事而化、因時而進、因勢而新的特征，充分發(fā)揮實踐育人的功能，能夠讓其在新的形勢下，在高等農業(yè)院校的育人工作中發(fā)揮更大的作用。

關鍵詞：就業(yè)創(chuàng)業(yè);思想政治教育;體驗式教育;實踐育人

我們黨和國家歷來重視大學生的就業(yè)工作，十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央為高等院校培養(yǎng)高素質人才提出了總要求，對就業(yè)工作也有全面的統(tǒng)籌與規(guī)劃。體驗式的育人方式一直以來都是高校實踐育人的重要方式和手段。

目前以體驗式為主導的實踐育人方式在高校的就業(yè)教育過程中還存在著一些不足之處：一是體驗式就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性不強，很多活動跟著教學計劃和相關團體的活動走，少有針對學生學習特點系統(tǒng)的進行有銜接的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃和育人模式;二是多數(shù)的體驗式就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，過度依賴理論類或策劃類比賽，形成了以理論知識比賽取代技能和過程培養(yǎng)、以創(chuàng)業(yè)書代替創(chuàng)業(yè)實踐的風氣;三是體驗式就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育內容不豐富、形式不靈活，一些培訓機構的體驗式就業(yè)培訓主要還是以綜合素質拓展為中心，與學生專業(yè)不能做到精準對接;四是學生參與的積極性不高，由于手機和網絡的普及，學生的注意力和精力被吸引，不愿意積極參與體驗式就業(yè)教育。

地方高等農業(yè)院校在育人過程中的特點是專業(yè)學習的過程大部分都伴隨著學生自身的體驗，一年四季不斷線，是實踐體驗式就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的沃土。這些學校應該以體驗式教育為主線，把體驗式教育融入到就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作的全過程，利用體驗式教育因事而化、因時而進、因勢而新的特征，不斷引導學生體會和升華在體驗中的感受和感悟，促進學生的成才和就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

吉林農業(yè)大學農學院尊重學生教育規(guī)律，順應時代大背景，做到“5個結合，5個突出”，構建從學生入學到畢業(yè)有引領、有融合、有銜接、有收獲的“五美四有”就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育模式。

1.與主題教育相結合，突出價值引領，體驗自豪自信之美。在主題教育的設計和實施的過程中，加大體驗式就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的內容。引領學生逐漸理解并深入認同社會主義核心價值觀，并在追求人生理想、實現(xiàn)人生價值過程中深入踐行強化新時代就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀。

2.與專業(yè)培養(yǎng)相結合，突出內涵發(fā)展，體驗勞動收獲之美。專業(yè)知識的學習和專業(yè)教師的影響是學生在專業(yè)素質培養(yǎng)中不可或缺的主導因素，在學生培養(yǎng)過程中利用師生同耕耘共收獲，讓學生在和老師的共同交流體驗中體會到涉農專業(yè)在實踐中的苦辣酸甜，鞏固學生追求農業(yè)發(fā)展的基石。

3.與社團活動相結合，突出自我建設，體驗深入生活之美。在學生層面，廣泛開展全方位的體驗式社會實踐活動，讓學生在改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設的大熔爐中，掌握真才實學，成為可堪大用、能擔重任的棟梁之材。

4.與社會實踐相結合，突出能力提升，體驗成長成就之美。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在體驗和實戰(zhàn)，營造滿足大學生創(chuàng)業(yè)教育需要的真實體驗環(huán)境，讓學生在體驗中長才干，豐富社會經歷。

5.與網絡媒體相結合，突出多維聯(lián)動，體驗時代新風之美。發(fā)揮新媒體、新技術的溝通和宣傳教育功能，形成線上線下一致聯(lián)動的新模式，讓學生全方位的接觸和實踐體驗式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

同時從學生培養(yǎng)的四個階段進行實施。

做到大一學生體驗式就業(yè)教育有引領。在新生日常行為養(yǎng)成教育工作的設計和實施的過程中，加大體驗式就業(yè)教育的內容，著力解決就業(yè)教育中的體驗式活動的親和力和感染力不足的問題，解決農學院校學生專業(yè)思想不穩(wěn)定的問題。

做到大二學生體驗式就業(yè)教育與學生活動和生活有融合。以明確就業(yè)方向為教育目的，設計和實施全方位的體驗式社會實踐活動，讓學生明確自身在新時代建設大潮中的角色定位和使命擔當。

做到大三學生體驗式就業(yè)教育與專業(yè)培養(yǎng)有銜接。開展系列體驗式專業(yè)教育和學涯規(guī)劃教育，讓老師將專業(yè)研究中的感受和感想、堅信與輝煌與學生分享，在分享中鞏固學生追求農業(yè)發(fā)展的理想。

做到大四學生體驗式就業(yè)教育有收獲。開展體驗式就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與大學生的職業(yè)生涯開啟和蓄勢相結合的活動，讓成功創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家和校友、專家參與到學生的體驗指導活動中，助力地方農業(yè)院校學生勇于邁向社會，順利開啟職業(yè)生涯。

隨著我國經濟社會突飛猛進的發(fā)展，以體驗式為主的實踐教育在育人工作中的重要性日益凸顯。同時高校尤其是地方農業(yè)院校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育也在新的形勢下面臨著來自網絡、自媒體、人工智能浪潮等諸多挑戰(zhàn)，急需找到新的突破口和針對性較強的工作方式和模式。體驗式教育無疑是繼往開來的一個重要手段，尤其針對地方農業(yè)院校學科建設和人才培養(yǎng)方式的特點，在新的形勢下綜合教育學、心理學知識，尊重教育教學和學生成長規(guī)律，結合學生特點不斷拓展社會主義高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作新機制，新方法將會有深遠的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]趙志富.高校思政教育中傳統(tǒng)文化作用研究—以茶文化的輔助作用為例.福建茶葉，2018.12

[2]樂曉蓉.體驗式就業(yè)教育探析——以體驗式就業(yè)訓練工廠為例.中國大學生就業(yè)，2014.2

作者簡介：

趙志富（1981--）男，吉林舒蘭人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育、創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育。