高職院校模擬電子技術(shù)實驗教學(xué)改革與探索

殷波 梁燈

摘 要：本文依據(jù)高職院校模擬電子技術(shù)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，分析總結(jié)出了目前該實驗教學(xué)中存在的幾點問題，并依據(jù)這些問題提出了針對性的解決措施，比如優(yōu)化實驗?zāi)Ｊ?、改革考核機(jī)制、調(diào)整教學(xué)方式等，希望通過這些理論分析可以為高職院校模擬電子技術(shù)實驗的教學(xué)改革提供理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職院校;模擬電子技術(shù)實驗教學(xué);改革

模擬電子技術(shù)實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)電子和通信類專業(yè)必修的一門課程，實驗是對理論知識的運用和升華，如果學(xué)生只知曉理論基礎(chǔ)，不會實際的操作和應(yīng)用，那么所學(xué)的理論知識也就沒有意義了。尤其對于學(xué)習(xí)這一專業(yè)的學(xué)生來說，熟練掌握電子通信運用原理并會實際操作是非常重要的，然而目前該專業(yè)的實驗教學(xué)仍然存在很多問題，本文針對這些問題做了一些梳理和總結(jié)，并提出了一些自己的看法和建議。

一、模擬電子技術(shù)實驗的定義

模擬電子技術(shù)是一門非常專業(yè)的理工科課程，也是計算機(jī)的基礎(chǔ)課程。模擬電子技術(shù)實驗注重實踐和應(yīng)用，需要具有成熟的操作技術(shù)，學(xué)會驗證電子原理，從而服務(wù)于生活[1]。這一學(xué)科要求學(xué)生要學(xué)會電路操作，學(xué)會使用電子儀器并且可以將電子器件串聯(lián)起來進(jìn)行模擬操作，這些實驗過程可以鍛煉學(xué)生的動手能力、邏輯思考能力以及解決問題的能力，通過對電子技術(shù)的模擬操作可以為以后的實際運用打下扎實的基礎(chǔ)，也是為國家培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)型人才，因此，模擬電子技術(shù)這門課程是非常重要的。

二、教學(xué)中存在的問題

正因為模擬電子技術(shù)實驗具有如此關(guān)鍵的作用，所以課程的設(shè)置就顯得非常重要了。然而，由于教學(xué)經(jīng)驗的缺乏、教學(xué)設(shè)施的落后、教學(xué)體系不完善等等一系列客觀的因素，使得現(xiàn)階段高職院校這一課程的設(shè)置普遍存在以下問題[2]。

1.重理論輕實踐

筆者走訪調(diào)查了很多高職院校，發(fā)現(xiàn)目前模擬電子技術(shù)實驗課程一般都會安排在學(xué)期的末尾，也就是說，當(dāng)該專業(yè)的理論課程快要學(xué)完時，才會安排學(xué)生去上實驗課。這種課程設(shè)置方式基于在理論的技術(shù)上去進(jìn)行實踐操作，這種思維方式是沒有問題的，但是事實上，高職院校學(xué)生普遍覺得這一專業(yè)晦澀難懂，他們對于理論課的學(xué)習(xí)已經(jīng)非常吃力了，如果沒有實驗課程的融入，學(xué)生很多時候是無法理解的。比如教師講到二極管和三極管的時候，是需要結(jié)合實際的操作來講解的，學(xué)生通過接觸和動手操作才可以知道這二者分別代表電子的流動方向和流動量，否則學(xué)生對其只具有一個名詞概念，并不具備實際的操作能力。

2.實驗?zāi)Ｊ絾我?/p>

學(xué)生在上實驗課時，很多電子設(shè)備的數(shù)據(jù)、搭接和操作都是格式化的，學(xué)生不需要自己去主動探索，只需要依照課本按步驟搭建即可。這種實驗方式很容易導(dǎo)致學(xué)生對實驗失去興趣，對于剛接觸實驗的學(xué)生來說，他們內(nèi)心還是充滿期待和欣喜的，但是這種沒有任何挑戰(zhàn)性的實驗方式，時間久了，只會讓學(xué)生覺得是死板單一的一種課堂模式而已。

3.考核機(jī)制落后

模擬電子技術(shù)實驗的考核方式一般都是依據(jù)學(xué)生做出來的實驗成果進(jìn)行評估的，在評估過程中缺少層次化和可量化的機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了通過考試，忽略了實驗操作的趣味性和實用性，這樣的考核機(jī)制容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。

三、應(yīng)對措施

針對目前模擬電子技術(shù)實驗教學(xué)存在的以上問題，筆者認(rèn)為可以嘗試從以下方面做一些改革和探索。

1.將實驗課和理論課結(jié)合起來

傳統(tǒng)的教學(xué)方式可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到很多理論知識，但是在真正面對實驗儀器時，學(xué)生很多時候是不會操作的，這一方面和教師的引導(dǎo)有關(guān)，另一方面也是因為學(xué)生實際動手的機(jī)會太少。因此，教師在講授課程時可以將理論課和實驗課結(jié)合起來，比如講到電子器件種類或者電路工作原理時，可以在下一節(jié)的課程設(shè)置中加入實驗操作，學(xué)生依據(jù)剛學(xué)習(xí)到的理論知識去動手操作，可以觸類旁通，很快理解其理論依據(jù)。

2.優(yōu)化實驗?zāi)Ｊ?/p>

學(xué)生會非常反感簡單機(jī)械化的實驗方式，目前的實驗教學(xué)方式是要求學(xué)生完全按照課程內(nèi)容或者教師講述的方法按部就班地去操作電路，這種方法對學(xué)生的實際應(yīng)用能力沒有幫助。因此，在實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生通過自己的思考和努力去解決問題。比如電子器件的選擇，教師可以讓學(xué)生自己動手去選，并按照自己的想法去操作，不必非要按照說明書或者課本中的知識去應(yīng)用，這樣學(xué)生可以舉一反三，自己去探索。同時，也可以將學(xué)生分為幾個小組，按照小組的方式進(jìn)行，提高學(xué)生的主動性。

3.改善考核方式

模擬電子技術(shù)實驗課程的考核需要做到分層次考核，不能只按照實驗最終結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)來考核學(xué)生的整體操作能力。在具體考核過程中，要把學(xué)生的動手能力、儀器使用情況、電路設(shè)計、搭接方式、數(shù)據(jù)結(jié)果等多個方面分別做一個可量化的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)去評判，這樣的結(jié)果才可以盡量客觀地反應(yīng)出學(xué)生的實際能力，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓他們愿意去主動學(xué)習(xí)和探索[3]。例如可以將模擬電子技術(shù)的實驗分為多個不同的子實驗，每個實驗都依照其標(biāo)準(zhǔn)去判斷，比如第一個實驗?zāi)繕?biāo)是考核儀器選擇的能力，第二個實驗?zāi)繕?biāo)是考核學(xué)生解決問題的能力等等，通過這種方式多層次、可量化、分類別的進(jìn)行，可以讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到技術(shù)，從而提高他們的專業(yè)能力。

4.合理設(shè)置課程

由于很多高職院校實驗教學(xué)設(shè)備少，內(nèi)容也單一，所以很多該專業(yè)的學(xué)生都會在統(tǒng)一的時間內(nèi)去上實驗課，因此經(jīng)?？梢钥吹皆趯嶒炇抑杏泻芏嗖煌嗉壍膶W(xué)生一起做實驗。目前模擬電子技術(shù)實驗課程普遍存在專業(yè)教師少、學(xué)生多的情況，教師很難顧及到每個學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。因此，高職院校在教學(xué)設(shè)置中應(yīng)當(dāng)注意這一問題，首先可以結(jié)合自身院校條件，適當(dāng)增加實驗設(shè)備和專業(yè)技術(shù)人才;其次，在課程設(shè)置上應(yīng)盡量避免學(xué)生重合，減輕教師的教學(xué)壓力;同時，在實驗教學(xué)風(fēng)格中，應(yīng)多鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師只起引導(dǎo)作用，這樣可以讓學(xué)生逐漸敢于動手探索;除此以外，將學(xué)生分組進(jìn)行實驗操作，并且為每個小組挑選一名優(yōu)秀的小組長，帶領(lǐng)本組學(xué)生學(xué)習(xí)實驗技能，這樣可以提高教學(xué)效率，也可以讓學(xué)生更主動地去學(xué)習(xí)[4]。

四、結(jié)束語

綜上所述，高職院校模擬電子技術(shù)實驗課程的教學(xué)方式存在很多不可忽視的問題，比如實驗方式單一、重理論輕實踐、考核方式單一等等，這些滯后的教學(xué)方式嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對于學(xué)校的整體教學(xué)建設(shè)也是不利的。模擬電子技術(shù)課程是電子和通信課程的基礎(chǔ)，只有不斷地動手操作，學(xué)生才可以不斷地進(jìn)步。當(dāng)然課程的改革并非一蹴而就，需要高職院校和教育工作者共同努力，不斷地完善和調(diào)整，才可以改變這一現(xiàn)狀。同時也需要學(xué)生自身多動手，多思考，多學(xué)習(xí)，從而提高自己的專業(yè)技能，成為對社會有用的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧娟、孫梯全、許鳳慧、龔晶、施琴.項目驅(qū)動教學(xué)法在模擬電子技術(shù)實驗課程中的應(yīng)用[J].中國電子教育，2015（02）：54-58

[2]梁啟文、許棠、龍世瑜、莫長江、賈紅芳.基于CDIO教育理念的模擬電子技術(shù)實驗教學(xué)改革研究[J].長春師范大學(xué)學(xué)報，2015.34（06）：123-127

[3]王革思.“模擬電子技術(shù)”課程開放式實驗教學(xué)平臺的研究與實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2014.31（08）：170-173

[4]晏湧.多媒體技術(shù)在模擬電子技術(shù)實驗教學(xué)中的探索與實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2012.29（10）：163-164+181

作者簡介：

殷波（1984--）女，漢族，寧夏中衛(wèi)人，教育學(xué)碩士，講師，從事思政教學(xué)研究。