“讀寫結合”模式的應用

許艷霞

英語是世界性的一大通用語言，隨著社會的發(fā)展，全球化逐漸加快，對新一代學生來說，英語既是一門重要學科，也是學生必須掌握的一種語言。中小學新課程標準中，也總結歸納了讀和寫的新要求.讀和寫互相促進，相輔相成，讀是寫的基礎，寫是讀的延伸。本文針對讀寫結合的教學模式，闡述在小學英語教學中的應用研究策略。

更新教學觀念英語課程目標對小學生學習英語的要求是：學生能夠采用簡單的英語進行簡單交際、問候，交換多種（個人、家庭、社會）信息，能夠在圖片輔助的情況下聽懂相應的簡單對話，可以結合圖片描寫簡單的句子等。種種要求，都指明了針對學生的聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)重要性。小學英語教師需要堅定信念，沒有大量的閱讀就不能大幅度提高學生的閱讀能力，無法開闊學生的視野，更無從談起積累知識，所以，在小學英語教學過程中，教師要處理好學生讀、寫能力的關系，積極更新教學觀念，提高專業(yè)素養(yǎng)，以學生為教學的核心，關注學生的個性發(fā)展，從而組織學生的學習方式多樣化，激發(fā)學生自主學習的熱情，充分實現讀寫結合的小學英語高效課堂。

豐富閱讀，積累經驗

要促進學生良好的寫作能力，保證學生有足夠的寫作素材。教師可以在課堂中，花一部分時間來拓寬學生的視野，讓學生能夠了解到平時在教材中學習未曾涉及的方面，從而為學生積累多方面的學習素材。在具體的課堂教學中，教師可以引導學生聯想自己平時在課外的英語讀物或者是英語教材中涉及到的好詞佳句——比如需要寫一篇學生根據圖畫描繪相關內容的文章，圖畫中為一個人悠閑地在公園中散步，旁邊有翩翩飛舞的蝴蝶，有剛發(fā)芽的新芽，讓學生采用英語的描寫方式來表達整個內容。小學階段的學生作文要求主要有五要素：時間、地點、人物、做什么、目的是什么。教師可以引導學生先對圖畫進行一定的觀察，然后再用自己熟悉的中文打草稿，明確自己要在作文中提到的內容。比如時間是上午——morning;地點為公園——park;人物是圖中涉及了幾個人。如果圖畫中沒有給出名字，學生可以按照自己的喜好來命名，再說明他們在做什么，目的是什么。

一篇好文章，首先就是作者要能夠闡述清楚事情發(fā)展參與的人、物和目的及地點、時間。在完成這些最基本框架后，再利用自己的知識去豐富內容，裝飾作文，提高作文的優(yōu)美性。比如在確定時間后，可以談一談當時的天氣，描寫當時的環(huán)境，如空氣、其他人在做的事、周圍的動植物。為了讓整個文章更具有人性化，還可以加入自己的心情“we are all happy.”采用這樣的方式，充分填充了作文，達到了良好的水平。

引導梳理，構建框架

除了利用閱讀來豐富學生的寫作素材，積累寫作模式，教師還可以利用開展寫作來為學生梳理清晰的文章框架，從而提高學生的閱讀能力，讓學生在閱讀的過程中可以快速找到文章的中心，對文章內容有大致的理解。寫作的過程中，教師必然會教學生如何開頭，如何結尾，如何表達自己的思想，如何行文，如何構造一個大致的文章框架;而閱讀，實質上就是學生閱讀他人的優(yōu)秀作品，同樣也是別人的寫作成品，所以學生的讀和寫是相互聯系、相互影響的，同樣的表達方式就是為了突出重點，闡明整個事件發(fā)生的地點和人物等。

在具體開展寫作教學中，教師引導學生怎么來表達事件發(fā)生的先后順序，比如“at first”“and then”“second”等，都非常清楚地可以表達事情發(fā)生的先后。在學生理解后，閱讀中發(fā)現了這些單詞，可以馬上明白過來需要用先后順序的眼光來梳理整個事件發(fā)生的框架，從而降低了學生閱讀的難度，提高了學生的閱讀能力，促進學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。

讀寫結合，拓展主題

在讀寫模式下的小學英語教學，要充分讀寫結合——讀，鞏固寫;寫，提高讀。讀寫課中的讀，包括認讀、閱讀、誦讀等，內容可以是單詞、句型、文章，比如在教學中需要學生掌握的重點句子為：Look at.../I like...very much.教師可以引導學生看圖說單詞，從對單詞的認識由音過渡到形，層層遞進地理解方式非常符合小學生的認知習慣。

比如，本節(jié)課學習的主要目標為家具類的單詞，教師可以為學生拓展圖畫：“小明在莫拉克這個臺風中失去了自己的家園，你作為一個有愛心的小朋友，要積極設計一個house和room給小明，自己看著房間的圖，給小明描述一下房間?！辈捎眠@樣的引導性活動，充分帶動了學生讀和寫的能力，既鞏固了本課學習的主要目標，也促進了學生讀寫結合，提高小學英語教學效率。

結束語

讀寫結合是小學英語新課程標準倡導的一種新的教學模式，是有效提高學生英語實踐能力、英語核心素養(yǎng)的基本手段。教師要充分以學生為教學的核心，在課堂中開啟合理的引導，讓學生在讀中體會英語的魅力，并且形成一定的語感，在腦中產生新的語言。教師在形成基本語言形式的基礎上，再合理引導，激發(fā)學生將腦中的語言組合、表達出來，調動學生寫作的積極性，從而實現讀到寫的遷移和融合，提高小學英語教學有效性。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣賓山小學）