“遵路識(shí)斯真”

薛美霞

每每評(píng)課之時(shí)，常常聽(tīng)評(píng)課者說(shuō)：“這堂課教學(xué)思路清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎……”清晰的教學(xué)思路是一堂好課的必然追求，是課堂學(xué)習(xí)的理想境界。那么，清晰的教學(xué)思路從哪里來(lái)呢？

“作者思有路，遵路識(shí)斯真。作者胸有境，入境始與親。一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神。惟文通彼此，譬如梁與津。學(xué)子由是進(jìn)，智瞻德日新。文理亦曉暢，習(xí)焉術(shù)漸純?！泵慨?dāng)備課讀文時(shí)，我總想到葉圣陶先生的這段話。這段話已成為我備讀課文的指南針和第一要義，受用至今。每一篇文章不論長(zhǎng)短都有一條思路，一切字詞甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都圍繞著這條思路而展開(kāi)。因此，備課之時(shí)，我首先靜下心來(lái)反反復(fù)復(fù)研讀課文，直到課文的思路清晰地呈現(xiàn)在眼前，然后繼續(xù)在這“路”上細(xì)細(xì)觀察，慢慢找尋，直到采摘到“這條路”上最亮麗最動(dòng)人的“花兒”——“文里”的“字詞句”。此時(shí)，我胸中的教學(xué)設(shè)計(jì)方案也就明朗起來(lái)，對(duì)這堂課也就充滿了成功的信心?；叵雮渥x《鳥(niǎo)語(yǔ)》的整個(gè)過(guò)程，越發(fā)覺(jué)得葉圣陶先生的話乃至理名言，我仿佛找到了一把備課的金鑰匙。

《鳥(niǎo)語(yǔ)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的一篇充滿童趣而又寓理巧妙的課文。初讀時(shí)，覺(jué)得文章一般，也沒(méi)有什么好“開(kāi)掘”的;可在一口氣讀了五六遍之后，教學(xué)的靈感就開(kāi)始被全文清新活潑的文字、充實(shí)豐厚的內(nèi)容、恬淡綿長(zhǎng)的意蘊(yùn)所激發(fā)。

文章篇幅較長(zhǎng)，我得先讓學(xué)生通過(guò)閱讀掌握課文清晰的寫(xiě)作思路：“我”生在農(nóng)村，從小愛(ài)聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)——與鳥(niǎo)對(duì)話、交流——猜想鳥(niǎo)語(yǔ)，領(lǐng)悟內(nèi)涵——與鳥(niǎo)建立深厚友情。思路掌握了，接著就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟作者是怎樣寫(xiě)的。這篇文章看似平淡，其實(shí)作者還是非常注意布局謀篇、遣詞用句的：

文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，點(diǎn)出了“我”從小就愛(ài)鳥(niǎo)，愛(ài)聽(tīng)鳥(niǎo)兒們歌唱和軟語(yǔ)。接著，援引古代傳說(shuō)，進(jìn)一步道出了心聲：“我多想做一個(gè)通曉鳥(niǎo)語(yǔ)的‘公冶長(zhǎng)?。　比缓笥靡粋€(gè)假設(shè)關(guān)系的復(fù)句，強(qiáng)化了自己的心態(tài)——“即使得不到大肥羊的犒賞，能跟鳥(niǎo)兒們談?wù)勑?，聊聊天，結(jié)為好友，聽(tīng)它們講講鳥(niǎo)類(lèi)王國(guó)的趣事，也是很快意的?！边@樣寫(xiě)，充滿情趣而又自然貼切，脈絡(luò)分明而又留好伏筆，使“愛(ài)聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)”更顯得集中、鮮明。特別是這段話中的“快意”一詞，充分體現(xiàn)了“我”跟鳥(niǎo)兒“談?wù)勑?，聊聊天，結(jié)為好友，聽(tīng)它們講講鳥(niǎo)類(lèi)王國(guó)的趣事”的強(qiáng)烈愿望和暢快心情，改用其他詞語(yǔ)，很難表達(dá)這種特定情結(jié)。所以，在課堂教學(xué)中我想通過(guò)換詞，讓學(xué)生對(duì)“快意”一詞好好地咀嚼咀嚼。

“愛(ài)聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)”是貫串全文的一條線索。接下來(lái)，“我”很自然地回想起春天來(lái)時(shí)，與布谷鳥(niǎo)對(duì)話的事。生活中生動(dòng)真實(shí)的事例，情真意切地表達(dá)了作者傾聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)受到的啟迪、得到的收獲：聽(tīng)布谷鳥(niǎo)叫，覺(jué)得是“充滿深情的聲聲催促”，于是“在學(xué)習(xí)上還真不敢疏忽怠慢”;聽(tīng)喜鵲叫，他“倍感親切”，“總給人以希望和安慰”，“給生活增添不少樂(lè)趣”。這樣就生動(dòng)地寫(xiě)出了鳥(niǎo)語(yǔ)的魅力，不僅使課文增添了亮度，而且使讀者的精神也受到了陶冶。這段話中“無(wú)拘無(wú)束、呆愣愣、盼著”等詞語(yǔ)，值得讓學(xué)生細(xì)細(xì)品品。“無(wú)拘無(wú)束”表現(xiàn)了人鳥(niǎo)之間親密無(wú)間、似乎無(wú)話不談的和諧境界;“呆愣愣”更是運(yùn)用得詼諧幽默，非常生動(dòng)地寫(xiě)出了“我”對(duì)鳥(niǎo)語(yǔ)的癡迷。這些詞語(yǔ)都是串在“愛(ài)聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)”這條線上的珍珠，值得學(xué)生細(xì)細(xì)欣賞、玩味。

在具體寫(xiě)完布谷鳥(niǎo)、喜鵲之后，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，思維投向整個(gè)鳥(niǎo)類(lèi)層面。鳥(niǎo)的王國(guó)是博大的，但作者沒(méi)有鋪陳太多太雜，只集中凝練的筆墨作了適度的掃描。“還有畫(huà)眉啦，黃鶯啦，百靈啦……它們的‘語(yǔ)言豐富極了！”一個(gè)省略號(hào)兼容了鳥(niǎo)語(yǔ)世界。“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要;從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢頑強(qiáng)的精神……”這個(gè)與前面呼應(yīng)的省略號(hào)、一組排比句包容了鳥(niǎo)類(lèi)王國(guó)的偌大空間，也涵蓋了無(wú)窮收獲和教益。這里的省略號(hào)、排比句式無(wú)疑成為了課堂中的可開(kāi)發(fā)資源，可以進(jìn)行句式模仿的訓(xùn)練。

最后，“我”發(fā)自內(nèi)心地抒發(fā)“鳥(niǎo)兒的確是我們的好朋友?。　笔帐?，點(diǎn)明意旨。最后的“的確”和“！”也可以讓學(xué)生推敲推敲。

細(xì)細(xì)品讀《鳥(niǎo)語(yǔ)》，真如一首田園詩(shī)，一首散文詩(shī)，一首哲理詩(shī)，令人回味無(wú)窮?。?/p>

“遵路識(shí)斯真”“語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，文章的思路和意旨了然于胸了，教學(xué)思路也就水到渠成了，而且如此簡(jiǎn)潔如此樸實(shí)：初讀，讀明白文章的思路;細(xì)讀，讀明白文章的事理;品讀，讀明白文章的謀篇布局、遣詞造句。

備課，教者只有在反復(fù)的備讀中找尋教學(xué)思路，然后和學(xué)生一起“遵路”，才能真正領(lǐng)悟文之“真意”。

（作者單位：江蘇省如皋市安定小學(xué)）