高中歷史“三自主”教學(xué)模式的運(yùn)用研究

張素芬

[摘? ?要]文章簡(jiǎn)要介紹三自主教學(xué)模式的概念以及在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用“三自主”教學(xué)模式的意義，并從“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課”“分組合作，共同學(xué)習(xí)”“展示點(diǎn)評(píng)，成果共享”以及“歸納提升，課堂總結(jié)”四個(gè)層面分析高中歷史“三自主”教學(xué)模式的實(shí)踐策略，旨在為高中歷史教學(xué)提供有效策略。

[關(guān)鍵詞]高中;歷史教學(xué);“三自主”教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）21-0016-02

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前教育的重要目標(biāo)，其對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要作用。為了進(jìn)一步提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，可在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用“三自主”教學(xué)模式。

一、三自主教學(xué)模式的概念介紹

“三自主”教學(xué)模式是教師作為學(xué)生引導(dǎo)者，學(xué)生作為課堂中心，進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)、課內(nèi)自主學(xué)習(xí)、課后自主復(fù)習(xí)的一種教學(xué)模式。

二、高中歷史教學(xué)中運(yùn)用“三自主”教學(xué)模式的意義

高中歷史教學(xué)中運(yùn)用“三自主”教學(xué)模式的意義主要有：符合新課程改革的要求;有利于學(xué)生個(gè)體化發(fā)展，即提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求;提高高中歷史課堂效率。

三、高中歷史教學(xué)中運(yùn)用“三自主”教學(xué)模式的實(shí)踐

1.收集資料，自主預(yù)習(xí)

課前自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)分為預(yù)習(xí)、自我評(píng)價(jià)、教師了解學(xué)情三個(gè)小環(huán)節(jié)?！邦A(yù)習(xí)”是指學(xué)生根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過收集資料、研讀教材等完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，可由一人獨(dú)自完成，也可由學(xué)生小組合作完成，此過程中需記錄不能解決的問題?！白晕以u(píng)價(jià)”即讓學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，以為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。“教師了解學(xué)情”即教師要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生情況修改教案，明確需要共同解決的重難點(diǎn)。自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)能有效培養(yǎng)學(xué)生查找資料、分析問題、解決問題、概括、閱讀等能力。因此，教師在高中歷史教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生收集資料，完成自主預(yù)習(xí)任務(wù)。下面以“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)為例。

例如在《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》（人民教育出版社出版，高中歷史教材必修一 ）一課的教學(xué)中，教師通過課前分析認(rèn)為，學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)能力，且本課教學(xué)內(nèi)容難度適中，適合采用“三自主”教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與三維目標(biāo)設(shè)置課前預(yù)習(xí)任務(wù)：第一，日本侵略中國(guó)的原因;第二，日本侵略中國(guó)的影響;第三，日本侵略中國(guó)的導(dǎo)火索;第四，中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因;第五，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)給中日兩國(guó)人民帶來了什么;第六，中日關(guān)系如何緩和。教師在學(xué)生自主預(yù)習(xí)前給予學(xué)生提示，讓學(xué)生參考教材，或到互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。大部分學(xué)生都能順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)，但在自主預(yù)習(xí)的過程中，又發(fā)現(xiàn)了許多新問題，如近年來中日關(guān)系是怎樣的？中國(guó)該怎樣做才能避免歷史事件重演？當(dāng)下我們需要從抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中借鑒什么？學(xué)生將自己存在的問題記錄下來，并在課堂上提出來。在高中歷史教學(xué)中，教師通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力、綜合教學(xué)內(nèi)容、研究教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)、合理地設(shè)置問題或?qū)W習(xí)任務(wù)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，研讀教材，從而使學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。如此，有利于學(xué)生順利開展自主預(yù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而逐步提高自主預(yù)習(xí)能力。

2.分組合作，自主學(xué)習(xí)

課內(nèi)自主學(xué)習(xí)由情境引入、分組合作、展示結(jié)果、歸納總結(jié)四個(gè)小環(huán)節(jié)組成?！叭灾鳌苯虒W(xué)模式提倡教師在教學(xué)過程中遵循“以學(xué)生為主體”的原則，有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因而教師可根據(jù)教材目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情況合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。為了解決學(xué)生在自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中存留的問題，教師可將學(xué)生分組，由小組合作解決問題。小組討論得出結(jié)果后，由小組組長(zhǎng)匯報(bào)自主學(xué)習(xí)成果。最后教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與修改，總結(jié)此次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的合作意識(shí)與交流能力。因此，教師在高中歷史教學(xué)中，需要遵循以學(xué)生為主體的原則，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。下面以“分組合作”環(huán)節(jié)為例。

例如在教學(xué)《三民主義的形成和發(fā)展》（人民教育出版社出版，高中歷史教材必修三）一課時(shí)，教師了解了學(xué)生大致的自主預(yù)習(xí)情況后，總結(jié)出三個(gè)重難點(diǎn)。然后以學(xué)生意愿進(jìn)行分組，另外教師再根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。分組結(jié)束后，教師要求每小組選出一名成員作為小組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)任務(wù)分配、監(jiān)督、協(xié)調(diào)以及總結(jié)匯報(bào)等工作。選出小組組長(zhǎng)后，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給各小組。小組開始討論，自主學(xué)習(xí)解決問題。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師需要觀察學(xué)生討論的進(jìn)度、內(nèi)容等，避免學(xué)生偏題。學(xué)生討論結(jié)束后，由小組組長(zhǎng)總結(jié)，進(jìn)行匯報(bào)。教師需要認(rèn)真聽取學(xué)生的匯報(bào)，并記錄匯報(bào)成果，以便進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題。教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)成果進(jìn)一步總結(jié)，必要時(shí)講述知識(shí)點(diǎn)，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的想法，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，完成教學(xué)任務(wù)。在高中歷史教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理分組，給各小組分配不同的討論內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在討論過程中積極發(fā)言，積極參與到小組合作中，要求每一位小組成員都必須承擔(dān)至少一項(xiàng)任務(wù)。如此，不僅有利于鍛煉與提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還有利于學(xué)生形成合作意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

3.巧設(shè)作業(yè)，自主復(fù)習(xí)

完成自主預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)后，便進(jìn)入了自主復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。通過前面兩個(gè)環(huán)節(jié)，加上教師的指點(diǎn)，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了教學(xué)內(nèi)容。但是，由于課時(shí)的限制，教師并不可能在課堂上幫助學(xué)生解決所有問題，或?qū)λ兄R(shí)點(diǎn)都詳細(xì)地進(jìn)行分析講解。但如果學(xué)生一直存有疑惑，沒有解決的問題就會(huì)越積越多，長(zhǎng)此以往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。因而教師需要重視自主復(fù)習(xí)的重要性，根據(jù)總結(jié)點(diǎn)評(píng)過程中存在的問題，及時(shí)采取有效措施幫助學(xué)生解決。在高中歷史教學(xué)中，教師可通過巧設(shè)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)。

例如《戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成》（人民教育出版社出版，高中歷史教材必修二）一課，教師分析，本課難度較大，學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)與課上自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的問題較多，但是由于課時(shí)的限制，教師只能挑選與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)且大部分學(xué)生都有疑問的知識(shí)點(diǎn)加以講解，這樣就有少部分學(xué)生還存在疑問。對(duì)此，教師應(yīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生中存在的合理問題，將相關(guān)微課視頻或自己錄制的微課視頻上傳至班級(jí)QQ群內(nèi)，叮囑學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況下載并進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。另外，教師在群內(nèi)鼓勵(lì)學(xué)生討論問題，讓大家共同解決問題。學(xué)生得到教師的啟發(fā)后，在課后自主下載微課視頻與相關(guān)資料，獨(dú)立思考解決問題，實(shí)在不能解決的問題向老師請(qǐng)教，或在班級(jí)群內(nèi)提出來，讓大家?guī)椭餐鉀Q。學(xué)生解決問題的過程中其實(shí)就是自主復(fù)習(xí)的過程。一段時(shí)間后，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生養(yǎng)成了自主復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。在高中歷史教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況與課堂自主學(xué)習(xí)情況，布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，還可以準(zhǔn)備微課視頻讓學(xué)生自主觀看復(fù)習(xí)，或建立QQ群或微信群讓學(xué)生共同討論。這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，鍛煉學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力。

綜上所述，“三自主”教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，要求教師在實(shí)踐中根據(jù)教學(xué)實(shí)際，充分發(fā)揮“三自主”教學(xué)模式的作用，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻(xiàn)? ]

[1]? 劉海燕.高中歷史“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式初探[J].甘肅教育，2016（20）：120.

[2]? 朱莉麗.高中歷史“三自主”教學(xué)模式應(yīng)用研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2018.

（責(zé)任編輯? ? 袁? ? 妮）