淺議高中化學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)策略

趙春宇

[摘? ?要]新課程改革背景下，應(yīng)當(dāng)注重課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，注重課堂互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及參與課堂活動(dòng)的積極性，彰顯學(xué)生的課堂主體地位?；瘜W(xué)是高中課程體系的重要學(xué)科，但公式和原理較多，課堂教學(xué)活動(dòng)比較枯燥，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，影響課堂教學(xué)效果。而互動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，創(chuàng)新了教學(xué)方式，可有效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。

[關(guān)鍵詞]高中化學(xué);互動(dòng)課堂;教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)]? ?G633.8? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2019）20-0076-02

高中化學(xué)是一門理科學(xué)科，要求學(xué)生具備一定的分析能力和探究能力。高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，有時(shí)單獨(dú)依靠學(xué)生自身的努力難以掌握某些知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，而采取合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)，可讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，有效提高課堂教學(xué)的有效性。

一、注重教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，開展互動(dòng)課堂教學(xué)

以往的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師大多采用文字講解的方式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，師生之間缺乏有效的互動(dòng)，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不夠了解，對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，緊跟時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)，開展互動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

例如，蘇教版高中化學(xué)必修一《人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，通過(guò)課堂互動(dòng)，讓學(xué)生掌握原子結(jié)構(gòu)模型的演變，掌握原子核外電子分布。關(guān)于原子結(jié)構(gòu)模型的演變，先讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，思考和討論：原子結(jié)構(gòu)模型演變的階段，每個(gè)階段的代表人物及其主要的觀點(diǎn)。然后，教師再結(jié)合學(xué)生的閱讀進(jìn)行總結(jié)：1803年，道爾頓根據(jù)元素化合時(shí)的質(zhì)量比例關(guān)系，提出原子是不可再分的實(shí)心小球;1904年，湯姆生發(fā)現(xiàn)原子內(nèi)的電子，提出“葡萄干面包式”的原子結(jié)構(gòu)模型;之后，盧瑟福結(jié)合α粒子散射情況，提出帶核原子結(jié)構(gòu)模型;20世紀(jì)初，科學(xué)家對(duì)微觀世界的波粒二象性規(guī)律進(jìn)行探究和揭示，在核外電子運(yùn)動(dòng)的描述中，利用了量子力學(xué)模型。在了解了原子模型結(jié)構(gòu)的演變之后，讓學(xué)生思考這一演變過(guò)程對(duì)自己有著怎樣的啟迪。討論和互動(dòng)中，引入原子核外電子排布的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，深入理解和掌握原子結(jié)構(gòu)示意圖。教師通過(guò)互動(dòng)課堂為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的理解能力。在互動(dòng)課堂活動(dòng)中，教師不僅要注重和學(xué)生的互動(dòng)，同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)，提高互動(dòng)教學(xué)的效果。

二、結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，開展互動(dòng)課堂教學(xué)

化學(xué)是一門注重實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，不少的化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)原理等內(nèi)容，需要借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)實(shí)驗(yàn)也是學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的重要方式和途徑。相對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，高中化學(xué)教學(xué)更加注重學(xué)生實(shí)踐能力和操作能力的培養(yǎng)。借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，向?qū)W生展示化學(xué)知識(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生直接的了解，再通過(guò)實(shí)踐操作加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，提高課堂教學(xué)效率。在高中化學(xué)教學(xué)中結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展課堂互動(dòng)教學(xué)，可有效提高學(xué)生的化學(xué)綜合能力。

例如，蘇教版高中化學(xué)必修一《鈉、鎂及其化合物》的教學(xué)中，在課堂引入環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生表演小魔術(shù)“滴水點(diǎn)燈”：課前將一小塊金屬鈉藏在酒精燈的燈芯內(nèi)，在課堂實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，向燈芯滴一滴水，酒精燈被點(diǎn)燃。通過(guò)這樣一個(gè)具有趣味性的魔術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么可以用水點(diǎn)燈？金屬鈉起到什么作用？它有怎樣的性質(zhì)？為了解決這些問(wèn)題，設(shè)計(jì)以下實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)1：用鑷子從煤油中取出一塊鈉，并用濾紙吸干表面的煤油，再用小刀切除表面一層，讓學(xué)生對(duì)鈉表面的顏色和光澤進(jìn)行對(duì)比，放置在空氣中觀察顏色的變化。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)金屬鈉的物理性質(zhì)進(jìn)行思考：將金屬鈉放在空氣中，其銀白色的光澤為什么會(huì)變暗？借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考和互動(dòng)，引入金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)。

實(shí)驗(yàn)2：將一塊金屬鈉放置在石棉網(wǎng)上，用酒精燈對(duì)石棉網(wǎng)加熱，對(duì)火焰顏色、產(chǎn)物的顏色及狀態(tài)進(jìn)行觀察。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行操作和觀察，并且思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和原理。同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生思考：氧化鈉和過(guò)氧化鈉兩種物質(zhì)哪種比較穩(wěn)定？氧化鈉是否可以轉(zhuǎn)化成過(guò)氧化鈉？借助實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開展互動(dòng)教學(xué)，可加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)，開展互動(dòng)課堂教學(xué)

由于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素的不同，學(xué)生之間存在一定的個(gè)體差異。在高中化學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生科學(xué)合理地分組，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在原有的層次上有所突破。同時(shí)在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生相互配合、補(bǔ)充，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

例如，蘇教版高中化學(xué)必修二《太陽(yáng)能、生物質(zhì)能和氫能的利用》的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師主要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)太陽(yáng)能、生物質(zhì)能和氫能三個(gè)方面的內(nèi)容分開教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)太陽(yáng)能、生物質(zhì)能和氫能的利用情況進(jìn)行歸納。這樣的教學(xué)方式比較單一，師生之間和學(xué)生之間缺乏有效的互動(dòng)和交流，課堂活躍度較低，影響課堂教學(xué)效果。在互動(dòng)課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容開展小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，合理組建小組，每個(gè)小組包含不同層次的學(xué)生。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)劃分，讓學(xué)生在自身學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)能力。如選擇太陽(yáng)能的小組，可安排學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生調(diào)查太陽(yáng)能利用的背景、開發(fā)以及意義;安排學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生搜索太陽(yáng)能利用的成功案例，并相互之間表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行歸納和總結(jié);對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要求其思考太陽(yáng)能開發(fā)和利用過(guò)程中存在的困難和問(wèn)題，及應(yīng)采取怎樣的解決方式。小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，不斷縮小學(xué)生之間的差距，提高了互動(dòng)課堂教學(xué)的有效性。

四、合理利用多媒體技術(shù)，開展互動(dòng)課堂教學(xué)

信息化時(shí)代背景下，互動(dòng)課堂教學(xué)的開展需要注重多媒體技術(shù)的合理利用，以促進(jìn)互動(dòng)課堂教學(xué)的有效開展。多媒體技術(shù)作為一種有效的課堂輔助方式，可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使知識(shí)的展示更加的直觀化，降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解。因此，高中化學(xué)課堂教學(xué)中，為了保證互動(dòng)課堂活動(dòng)的有效開展，教師需要靈活應(yīng)用多媒體技術(shù)，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)的積極性，加強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，提高課堂活動(dòng)的有效性。

例如，蘇教版高中化學(xué)必修二《食品中的有機(jī)化合物》的教學(xué)中，不少知識(shí)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解都存在比較大的困難。在互動(dòng)課堂教學(xué)中，教師合理利用多媒體技術(shù)，展示相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也可以利用相關(guān)教具和掛圖，幫助學(xué)生深刻理解知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的有機(jī)物模型。教師利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示生活中的物質(zhì)，讓學(xué)生判斷它們屬于有機(jī)化合物還是無(wú)機(jī)化合物;讓學(xué)生思考生活中有哪些常見的有機(jī)物，或者在加熱和點(diǎn)燃等條件下，有機(jī)物會(huì)發(fā)生怎樣的反應(yīng)。教師還可以向?qū)W生展示相應(yīng)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察和了解有機(jī)物的組成以及結(jié)構(gòu)。通過(guò)以上展示，學(xué)生了解到有機(jī)物在生活中的占比較大，并且種類較多，性質(zhì)也存在較大的差異。教師利用多媒體向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生觀察和互動(dòng)，可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，構(gòu)建高效的互動(dòng)課堂。

五、結(jié)合生活開展課外實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建高效互動(dòng)課堂

高中化學(xué)課堂教學(xué)中，僅僅通過(guò)課堂活動(dòng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，作為高中化學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)注重課外活動(dòng)的開展，以加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶，保證課堂活動(dòng)的有效開展。教師結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間開展實(shí)踐互動(dòng)交流活動(dòng)，可拉近師生之間的距離，滲透化學(xué)知識(shí)教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。

例如，蘇教版高中化學(xué)必修一《含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用》的教學(xué)中，教師結(jié)合現(xiàn)階段的環(huán)境污染問(wèn)題，向?qū)W生播放重慶酸雨的錄像，在錄像中介紹酸雨的形成及危害：我國(guó)是煤炭大國(guó)，煤炭中含有一定的硫酸素，它在燃燒的過(guò)程中，向空氣中排放二氧化硫，二氧化硫被雨水吸收之后形成酸雨。在教學(xué)中，教師結(jié)合相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)二氧化硫的性質(zhì)和作用進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和了解，并思考酸雨的防治措施。在完成課堂教學(xué)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生開展酸雨防治措施的探究活動(dòng)，要求學(xué)生分成相應(yīng)的興趣小組，探究酸雨帶來(lái)的危害以及應(yīng)當(dāng)采取的防治措施。學(xué)生對(duì)雨水、土壤以及河流等進(jìn)行取樣，結(jié)合相應(yīng)的酸性檢測(cè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)它們的酸堿值進(jìn)行檢測(cè)。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生了解了酸雨帶來(lái)的影響和危害。如酸雨會(huì)腐蝕城市建筑、植物等;酸雨會(huì)導(dǎo)致土壤酸化和土壤中的礦物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)的流失，使得土壤更加的貧瘠，對(duì)植物的生長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響，等等。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生掌握了二氧化硫的相關(guān)知識(shí)，并結(jié)合酸雨的形成，提出了幾點(diǎn)防治措施，如注重新能源的開發(fā)，使用燃煤脫硫技術(shù)，減少二氧化硫的排放量，減少酸性氣體的排放，出行選擇公共交通，等等。

綜上，高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。互動(dòng)教學(xué)是一種新的課堂教學(xué)方式，作為化學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)注重互動(dòng)教學(xué)的開展?；?dòng)教學(xué)可以提高學(xué)生課堂參與的積極性，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解?；?dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)既符合教學(xué)改革的要求，又能夠促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。

[? 參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ]

[1]? 劉蕾.高中化學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)探究[J].教育現(xiàn)代化，2017（50）：173-174.

[2]? 時(shí)萬(wàn)鵬.淺談如何有效在高中化學(xué)中進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）， 2017（2）：19.

[3]? 唐華亮.論互動(dòng)模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究， 2018（19）：161-162.

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