曹凌君
“同伴交往”閱讀教學(xué)模式,既可以增進學(xué)生之間的情感,又可以營造互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍,有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中,教師可以通過“同伴交往”的教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生借助同伴的力量,開展口語對話練習(xí)、合作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)監(jiān)督,提高閱讀的有效性,構(gòu)建高效課堂。所謂“同伴交往”教學(xué)模式,就是學(xué)生之間通過積極主動的互幫互助來獲得知識、技能的一種教學(xué)模式,它的主要形式是指導(dǎo)、示范、監(jiān)督和評價。心理學(xué)研究表明,小學(xué)生的主要知識來源就是自己的伙伴,同伴交往可以增進學(xué)生之間的情感,也會讓學(xué)生在同伴的支持下產(chǎn)生歸屬感。小學(xué)英語教師需要認(rèn)識到“同伴交往”教學(xué)模式的積極作用,借助“同伴交往”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營造靈動的課堂氛圍,提升教學(xué)效果。
強化學(xué)生口語技能
口語技能,是學(xué)生進行閱讀的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生只有具備了一定的口語能力,才能順利開展閱讀活動。同伴口語訓(xùn)練,既可以讓學(xué)生之間相互糾正發(fā)音錯誤,又可以讓學(xué)生習(xí)得他人詞匯、語法、語句運用能力來優(yōu)化自身能力。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中,教師可以借助同伴口語訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生逐步提升口語表達的能力。
例如,教學(xué)譯林小學(xué)英語三年級下冊Unit 6 What time is it? 這一單元主要學(xué)習(xí)時間單詞time、o'clock等,學(xué)習(xí)詢問時間的句型What time is it?及其回答It's+數(shù)字+o'clock,以及Its time for…句型。在閱讀教學(xué)中,教師采用一對一閱讀、分角色朗讀、男女生對讀等方式,讓學(xué)生在與同伴口語對話中,加深對閱讀內(nèi)容的理解、記憶。這種對話訓(xùn)練,不但讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固了英語口語表達方式,還優(yōu)化了學(xué)生對課文的理解。當(dāng)然,這個過程中,教師也應(yīng)當(dāng)給予一定指導(dǎo)。比如,一個學(xué)生不能順利讀出o'clock這個單詞時,教師就帶著這個學(xué)生反復(fù)閱讀單詞,幫助學(xué)生進行強化訓(xùn)練,讓學(xué)生學(xué)會正確的發(fā)音方式。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中,教師可以借助同伴口語對話訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,幫助學(xué)生掌握英語口語表達方式,讓學(xué)生在復(fù)習(xí)強化中深刻記憶,從而提升學(xué)習(xí)效率。
借助小組合作
合作學(xué)習(xí),是新課改倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式,既可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力,又可以增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識?!巴榻煌迸c合作學(xué)習(xí)具有天然的契合性,它們都是以小組為單位進行的學(xué)習(xí)活動,都是通過激發(fā)學(xué)習(xí)者向高水平同伴學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,來提高自身英語技能。教師可以通過合作學(xué)習(xí)的方式,構(gòu)建“同伴交往”課堂,讓學(xué)生在閱讀討論中加深對文本的理解,有效提高英語文本感知能力。
例如,在譯林小學(xué)英語四年級下冊Unit 1 Our school subjects教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生共同制作“我們的課程表”,一個學(xué)生畫英文版“time table”表格,另一個學(xué)生抄寫中文版班級課程表,然后再共同繪制本班級英文課程表。在這個過程中,學(xué)生既掌握了各個課程的英語表達方式,還掌握了制作英語課程表的方法。最后,教師讓學(xué)生展示他們制作的課程表,指導(dǎo)學(xué)生運用I have…subjects at school、They are…I like…等句子進行成果展示,培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力和英語應(yīng)用能力,提升教學(xué)質(zhì)量。
借助同伴相互監(jiān)督
在英語閱讀教學(xué)中,班級學(xué)生眾多,教師難以對每一個學(xué)生的閱讀情況進行周密的監(jiān)督并給予指導(dǎo)。為了化解這個問題,教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把學(xué)生劃分為不同學(xué)習(xí)小組,讓一位英語學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生擔(dān)任小組長,發(fā)揮小組長的作用,對同學(xué)的閱讀情況進行監(jiān)督檢查,從而營造互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。
例如,在譯林小學(xué)英語三年級下冊Unit 3 Is this your pencil?對話閱讀中,教師讓小組長檢查各個組員是否可以運用Is this your pencil?及其回答進行對話,是否能夠背誦本單元提到的單詞,然后教師再檢查小組長背誦情況,如此就可以實現(xiàn)對全體學(xué)生的監(jiān)督。當(dāng)然,這個過程中,為了避免發(fā)生應(yīng)付了事的現(xiàn)象,教師讓小組成員輪流擔(dān)任小組長,并讓小組長詳細(xì)記錄學(xué)生的閱讀情況,這可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問題,為后續(xù)改進教學(xué)方法提供方向。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中,教師可以借助同伴之間的互助監(jiān)督,檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,促使全體學(xué)生都能參與到英語學(xué)習(xí)中。
結(jié)束語
閱讀是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分,在培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力、增強學(xué)生英語應(yīng)用能力方面發(fā)揮了重要作用。教師在閱讀教學(xué)中,可以借助“同伴交往”的教學(xué)法,讓學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)互幫互助,共同進步,共同提高,進而提升閱讀教學(xué)的有效性。總之,就是要借助同伴口語訓(xùn)練,借助小組合作學(xué)習(xí),借助同伴相互監(jiān)督,構(gòu)建“同伴交往”課堂。當(dāng)然,在“同伴交往”的教學(xué)中,教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用,確保同伴交往的效果,讓英語閱讀成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣并長期堅持下去,唯有如此,才能為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻
[1]羅連英.淺談如何指導(dǎo)小學(xué)生開展經(jīng)典誦讀活動[J].基礎(chǔ)教育研究,2010(13).
[2]褚玲玲.同伴互助學(xué)習(xí)在小學(xué)英語誦讀中的應(yīng)用研究[J].英語畫刊(高級版),2015(9).
(作者單位:江蘇省吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春小學(xué))