基于ARCS模型激發(fā)研究生學習動機的探討

曾超珍　劉志祥　徐剛標

摘要學習動機是推動學習活動的動力，是學生取得良好學習效果的強大動因，因而在研究生培養(yǎng)過程中需要重視學習動機的激勵。目前存在部分研究生學習動機不足的現(xiàn)象。本文依據(jù)ARCS模型對碩士研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)進行科學設計，從注意、切身性、自信、滿意4個維度增強碩士研究生的學習動機。結果表明，依據(jù)ARCS模型設計培養(yǎng)環(huán)節(jié)能激發(fā)研究生的學習動機、提升研究生學習態(tài)度和學習效果，說明利用ARCS模型設計培養(yǎng)環(huán)節(jié)確實有利于提高研究生教育水平。

關鍵詞 學習動機;ARCS模型;研究生教育;培養(yǎng)環(huán)節(jié)

中圖分類號 G643

文獻標識碼 A

文章編號 1007-5739（2019）05-0244-03

學習動機（Learning?motivation）是推動學習活動的動力，是引導和鼓勵學習者學習的強大內(nèi)部力量"。具有強烈的學習動機才能產(chǎn)生良好的學習效果21。學習動機的內(nèi)容與形式豐富多樣，如對學習的興趣、愛好與習慣、對學習必要性的認識和信念、學習的情緒和意志、對未來的理想等。

研究生既是學習者，更是研究者，每一位研究生要想在自己從事的專業(yè)領域獲得成就都必須經(jīng)過一番艱難的探索，沒有強烈穩(wěn)定而持久的動機是無法完成這一過程的。保持適當強度的學習動機有利于激發(fā)研究生的創(chuàng)新能力5。因此，學習動機關系到研究生教育質(zhì)量，是研究生培養(yǎng)過程中必須高度重視的一個方面。

1研究生學習動機現(xiàn)狀

已有的調(diào)查研究反映出我國研究生學習動機呈現(xiàn)多樣化，大部分研究生學習動機是積極的，但仍有少部分研究生學習動機不足。對西南交通大學1020名研究生問卷調(diào)查結果表明，研究生學習動機中排前五位的分別為：“滿足求知需要，應對社會的激烈競爭”（58.5%）、“獲得高文憑，將來能有一個理想的工作”（36.3%）、“改變自己和家庭的命運，報答父母的養(yǎng)育之恩”（24.3%）、“緩解眼前的就業(yè)壓力”（16.8%）、“對專業(yè)感興趣，希望在專業(yè)領域有所建樹，實現(xiàn)自我價值"（13.6%）。超過30%研究生的學習是由被動因素驅(qū)動，學習動力不足問。對北京市八所高校的1405名研究生的問卷調(diào)查結果表明，學習動機影響研究生學習策略的選擇，進而影響學業(yè)成績。

研究生學習動機不足會進一步導致在學習過程中缺乏積極性、主動性和自覺性。在研究生培養(yǎng)過程中，學習動機不足的研究生往往表現(xiàn)為攻讀學位期間熱衷于考公務員，將大量時間用于準備公務員考試;沉迷于游戲不能自拔;專心于校外兼職賺錢，而把學業(yè)置于一旁;將科研視為打工，僅僅是完成導師交代的任務而已等。

杜兆君提出～下列措施來培養(yǎng)研究生的學習動機，包括加強思想道德品質(zhì)教育、認真遴選高素質(zhì)導師隊伍、完善各項規(guī)章制度、做好生活管理服務工作。陳華等0提出下列措施來激發(fā)研究生的學習動機：加強人學教育，明確自我發(fā)展目標;培養(yǎng)專業(yè)興趣，鞏固專業(yè)思想;認清形勢，激發(fā)成就動機;改進教學內(nèi)容與方法，增強求知欲;實行導師負責制，加強學習管理;創(chuàng)設良好的學習環(huán)境和學習條件，激發(fā)學習動機;加強心理教育，培養(yǎng)健康心態(tài)。上述措施為研究生學習動機的培養(yǎng)提供了很好的思路，但這些措施大多是作者基于工作經(jīng)驗提出缺乏理論支持，而且部分措施涉及系統(tǒng)性改革與調(diào)整，難以對研究生培養(yǎng)一線的教育工作者發(fā)揮實際指導作用，因而有必要基于已有教育理論的指導探索一套操作性較強的方案用于提升研究生的學習動機。

2ARCS模型及其在研究生動機培養(yǎng)中的應用價值

2.1ARCS模型及其在高等教育中的應用

期望價值理論（Expectancy-valuetheory）由Atkinson J W于1964年提出，后經(jīng)EcclesJS、FeatherNT等學者不斷發(fā)展完善形成現(xiàn)代期望價值理論，成為揭示動機形成的重要理論8。該理論認為，動機強度等于期望值與效價的乘積，其中期望值即個體對任務成功完成的可能性預期值，效價即任務對個體的價值P。因此，提升學生對成功的期望值增加任務的效應價值，可以激發(fā)學生的學習動機1。美國佛羅里達大學KellerJM以期望價值理論為指導提出了ARCS動機設計模型"。ARCS即“注意"（Attention）、“切身性"（Relationship）、“自信”（Confidence）和“滿意”（Satisfaction）4個英文單詞首字母的縮寫。

ARCS模型將對激發(fā)學習動機起著重要作用的因素歸為四大類12-1.①注意：要引起并長期維持學生的注意力才能激發(fā)學生的學習動機。②切身性：當學生了解學習活動的目的、體會到學習活動與自身的關系，就會激發(fā)學生的學習動機.③自信：自信是指學生對自己成功可能性的感知，學生學習活動的持久性和最后的成就水平與自信水平直接相關。④滿意：當學生對付出一定努力后所得到的結果感到滿意時，學習動機就能得以保持。ARCS模型的提出使期望價值理論在教育教學中的應用極具可操作性。國內(nèi)外關于ARCS模型在教育中的應用涉及從基礎教育到高等教育、成人教育的各個層次，其有效性得到了廣泛的驗證。

ARCS模型在高等教育教學設計中的應用也有大量報道。例如：林琳研究了ARCS模型在大學英語教學中的應用，并采用問卷調(diào)查法對教學效果進行評價，證明了運用ARCS模型進行教學設計確實可以激發(fā)學生學習動機，而ARCS動機模型的4個部分對動機水平的影響程度不同，其中切身性影響力最大，注意的影響力最小，而滿意和自信影響力居中。譚萍等5研究表明，在大學計算機應用課程教學中實施ARCS動機模型可以使教學效果和教學質(zhì)量明顯提升。廖敏秀發(fā)現(xiàn)在信息檢索課程教學中運用ARCS學習動機模型可以激發(fā)學生的學習動機、調(diào)動學生的積極性，從而提高課程的教學效果。孫冬梅等"研究表明，運用ARCS動機設計模型激勵學生的學習動機可以解決課堂出勤率低的問題。劉利8將ARCS動機激勵模型應用于大學微生物教學，取得了良好的效果。