淺談中學語文體驗式閱讀及其應用

付井軍

摘 要：隨著社會的發(fā)展和教育制度的不斷變革，現(xiàn)階段的教學理念產(chǎn)生了重大的改變，要求教師在強化學生掌握課堂知識的同時，還要注重學生的素質(zhì)教育，這對于多年的傳統(tǒng)教學帶來了極大的挑戰(zhàn)。在中學語文教學中，閱讀一直以來都占據(jù)著重要位置，閱讀是學生理解課文的基礎，也是打開學生精神世界的重要途徑，采用體驗式的閱讀方法，可以有效的激發(fā)學生學習熱情，讓語文教學達到更好的成效。

關鍵詞：中學語文;體驗式閱讀;應用

體驗式閱讀教學的出現(xiàn)，為語文教學注入了新鮮的活力，讓傳統(tǒng)枯燥的教學課堂煥然一新。體驗式的教學方式把學生作為教學主體，重視學生感受，尊重學生在課堂中的主導地位，讓學生通過體驗總結自己的感悟，并在內(nèi)心的需求下自主的研讀課文，觸摸文章的內(nèi)在意義，提高學生的文學修養(yǎng)并培養(yǎng)良好的道德情操。那么，在語文教學中，如何把體驗式教學融入課堂中呢？

在過去的傳統(tǒng)課堂中，教師作為課堂的組織者，經(jīng)常以一種權威的形象面對學生，在課堂中，不顧及學生的學習感受，強行的將知識灌輸進學生的腦中，學生在這樣的教學氛圍中，也無需多加思考，只需要聽從教導，記錄板書即可，毫無參與熱情和課堂感悟。而體驗式閱讀教學則與傳統(tǒng)教學完全不同，體驗式教學通過課本的內(nèi)容，由教師創(chuàng)設出相應的情境并將學生作為主體，在教師的引導下，讓學生通過想象，與作者進行精神層面的對話，讓學生成為課堂的主人。極大的激發(fā)學生的積極性和自主性，讓學生的思想飛翔更廣闊的天空。

一、創(chuàng)設情境，增強學生體驗

在語文閱讀中，創(chuàng)設情境是開展體驗式閱讀的方式之一。首先教師要結合教材的內(nèi)容及學生的興趣愛好，創(chuàng)設出讓學生感興趣去的教學情境，其次在學生的感悟中，引導學生的感情走向，最終與作者的思想產(chǎn)生共鳴，并鼓勵學生大膽的想象，感悟出屬于自己的閱讀感受。這讓學生在深刻理解作品內(nèi)容的基礎上，逐漸的培養(yǎng)出自己閱讀的語感和總結能力，以及有過現(xiàn)象看本質(zhì)的求真能力。中學生的思想已經(jīng)漸漸成熟，在平時里也累積了一定的文學鑒讀能力及感悟能力，當思想中的事物形象的具象化時，可以極大限度的激發(fā)學生的閱讀情感，讓語文閱讀教學走向新的高度。

音樂在學生的日常生活中占據(jù)著非常重要的地位，同時音樂與文學也有著密切相關的聯(lián)系。美是語文教學的核心，語言美，心靈美，品德美是語文教學的最終目的，而音樂是美的具體表現(xiàn)，學生在音樂中可以放松身心，放下教學中的嚴肅和疲累，通過音樂去感觸作品的深層意味。音樂是學生與作品連接的紐帶，學生在音樂中能夠更好的與作品對話，與作者共鳴。

例如，在《天凈沙秋思》一文的教學中，這首小令很短，一共只有五句二十八個字，全曲無一秋字，但卻描繪出一幅凄涼動人的秋郊夕照圖，并且準確地傳達出旅人凄苦的心境。被贊為秋思之祖這首成功的曲作，從多方面體現(xiàn)了中國古典詩歌的藝術特征。教師在教學時可以運用音樂《二泉映月》來作為文章閱讀的基調(diào)，在蕭肅哀怨的音樂中，能夠幫助學生更好的感受游子在外不得回的凄苦與無助，讓學生輕松的走入文章意境，感受作者的孤獨。

二、角色扮演，增強學生體驗

通過音樂是將學生帶入當時的情境，從旁觀者的角度去感受作品，而角色扮演，則是將學生定位到當時的歷史時刻，并化身為文中的主要角色，用第一視角去感知作品，親身的體驗文章中的情節(jié)，讓學生對文章的理解和解讀有了更加自我的感受，提出更多的創(chuàng)新式的想法。角色扮演的方式也是多種多樣的，可以運用分角色朗讀和分角色扮演兩種方式，讓學生與作品有了更多的互動的機會，對作品的脈絡有了更深層次的理解，將枯燥乏味的課堂氣氛演變得生動活潑起來，學生也有了對課文探究的欲望，感受文中人物的情感轉(zhuǎn)變和心理過程，提高學生的情境意識和理解能力。

例如，在《威尼斯商人》這篇課文的教學時，就可以運用分角色朗讀的方式。由教師朗讀旁白，找同學分別對應文中的夏洛克，鮑西亞，安東尼和格萊西，分配好各自的對白進行朗讀，學生要依據(jù)自己對課文的理解和人物的把握，采用相應的語氣來表現(xiàn)各自的人物特征。通過一輪又一輪的朗讀，在學生的共同感悟中，更準確的把握住了夏洛克的貪欲和殘暴，了解了鮑西亞的聰慧和機敏，對安東尼的慷慨熱心更加敬佩，對格萊西的急躁沖動的性格也精準把握。在整個故事中了解了人類的善惡，以及對美好事物的追求。

例如，在文言文《唐雎不辱使命》的教學課堂中，這是戰(zhàn)國策中的一篇，有相當?shù)哪甏校瑫r歷史背景也非常復雜，學生在傳統(tǒng)的教學中很難把握住文章的中心思想，而運用角色扮演的方式，則可以獲得不錯的效果。教師可以讓學生分別扮演文中的唐雎，秦王和安陵君，讓學生根據(jù)理解自行設計語氣，動作及表情，調(diào)動學生的積極性，挖掘?qū)W生的表演能力和理解能力，提高學生的整體素質(zhì)。

三、運用寫作的方式，增強學生體驗

學生在閱讀中能夠總結出文中的深層含義，對于人物的理解也有了新的高度，這樣的情感感悟不能隨著課堂的結束就隨之而去，教師可以讓學生根據(jù)自己的感悟和對文中美好段落的模仿，學下自己的情感總結。寫作的教學方式是對學生體驗式教學的驗證，是學生對文章情感的延續(xù)，更是學生對自我精神世界的升華。

例如《白楊禮贊》這篇課文，作者寓情于物，里面的許多段落都有著非常美妙的句子，教師可以讓學生進行仿寫或者通過某一段落寫出自己的情感總結，學生的寫作能力參差不齊，教師要積極的引導并鼓勵，激發(fā)學生對寫作的興趣，同時，對于學生理解的不足之處教師要加以補充，讓學生更加全面的提高自身的理解能力。

四、結語

體驗式教學是新時代教學的重要手段，相對傳統(tǒng)教學有著不可比擬的積極作用，體驗式教學以學生為主體，通過調(diào)動學生的積極性和主動性，提高學生的理解能力，豐富了學生的情感世界，讓學生在教學中更加自主的進行探析，不斷的完善學生的綜合素養(yǎng)，讓語文教學取得更好的成效。

參考文獻：

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