淺談導(dǎo)生制互評互改法在語文作文教學(xué)中的運(yùn)用

李萍

【內(nèi)容摘要】作文評改“勞而少功”的現(xiàn)象是語文作文教學(xué)的一大窘境，教師想要改變現(xiàn)狀，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，將作文評改的權(quán)利交還給學(xué)生，在課堂上適時(shí)采用導(dǎo)生制互評互改的方式，使得作文教學(xué)邁向?qū)W生“自能作文，不待師改”的良好局面。

【關(guān)鍵詞】語文作文教學(xué) 導(dǎo)生制互評互改 評改能力 寫作水平

作文評改是語文教師的一大負(fù)擔(dān)，白天改不完晚上改，在校改不完回家改，盡管如此，因?yàn)榻處熋看我u改大量的作文，所以，不可能對每一篇作文都進(jìn)行細(xì)致的評改，只能大致對其進(jìn)行粗略的點(diǎn)評，這慢慢地就挫敗了學(xué)生寫作的興致，如此，教師花了大把力氣，卻收效甚微，這種“勞而少功”的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了作文訓(xùn)練的數(shù)量和質(zhì)量，針對這種現(xiàn)象，我在語文作文教學(xué)中嘗試導(dǎo)生制互改互評法，希望為作文教學(xué)注入活水。

一、導(dǎo)生制的起源和概念

“導(dǎo)生制”又叫“貝爾——蘭斯特制”，是由英國的貝爾和蘭卡斯特所開創(chuàng)的教學(xué)組織形式。它的組織形式是：教師上課時(shí)，率先選擇一些優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，然后由這些學(xué)生做“導(dǎo)生”，每個(gè)導(dǎo)生負(fù)責(zé)把自己新學(xué)的內(nèi)容教給一組學(xué)生。實(shí)踐表明，有了導(dǎo)生的幫助，教師的教學(xué)工作量大大減輕了，因而能夠教育更多的學(xué)生。

二、導(dǎo)生制實(shí)施的必要性

1.從教學(xué)時(shí)間來看

傳統(tǒng)的作文寫作訓(xùn)練，是由教師監(jiān)督學(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi)完成一篇作文，然后上交由教師批改，等到下周作文課時(shí)，再對上周的作文進(jìn)行點(diǎn)評。從時(shí)間上看，學(xué)生在本周寫完作文，教師在下周進(jìn)行點(diǎn)評，這中間隔了較長一段時(shí)間，學(xué)生自然會對自己原先的習(xí)作印象淡化，隨之教師評講的效果也會大打折扣。另外，教師每次作文課在課堂上對上周作文進(jìn)行評講，由于時(shí)間有限，根本沒有辦法在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行大范圍的點(diǎn)評，指出的只是學(xué)生在寫作中普遍存在的問題，想要具體到某一位學(xué)生，教師做不到給予細(xì)致的指導(dǎo)。而實(shí)踐則告訴我們，若只是簡單的給學(xué)生記分?jǐn)?shù)、劃等第只會削減學(xué)生寫作的興趣，但是理想化的本本精批，或是普及面批，對于教師來說也是不切實(shí)際的。所以，教師想要走出窘境，就需明確認(rèn)識到：評改不再是教師的專利。我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把作文評改的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。

2.從師生關(guān)系來看

教師與學(xué)生之間存在著諸多差異，在學(xué)生心目中，教師似乎代表著權(quán)威，在學(xué)生看來，教師若以長者的身份指出自己作文中的不足，他們在修改自己作文時(shí)往往會缺乏主動(dòng)性，無條件地接受教師給出的評改意見，即使教師這般讓學(xué)生修改，囿于學(xué)生的寫作水平，短時(shí)間內(nèi)也很難有新的發(fā)現(xiàn)，甚至?xí)a(chǎn)生焦慮情緒，這顯然沒有在同等年齡層次或是同等心理狀態(tài)下容易溝通。《語文新課標(biāo)》中明確要“養(yǎng)成修改自己習(xí)作的良好習(xí)慣”，葉圣陶先生也指出“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)的地位呢？假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手改的能力，教師只給學(xué)生引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮，去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！睂W(xué)生點(diǎn)評與教師相比較而言，顧慮會少些，往往不留情面，因而更容易引起作者內(nèi)心的震動(dòng)。若通過導(dǎo)生制小組互評互改訓(xùn)練寫作，即使意見有摩擦，也會變成靈感的火花，這樣集大家的智慧，便會成就更多的好作文。

三、導(dǎo)生制實(shí)施的準(zhǔn)備

1.導(dǎo)生的選拔

導(dǎo)生制成敗的關(guān)鍵在于導(dǎo)生的選拔，教師必須挑選出語文學(xué)習(xí)成績優(yōu)良，寫作能力較強(qiáng)，并愿意為廣大同學(xué)服務(wù)的學(xué)生作為導(dǎo)生，然后根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、興趣愛好等各方面進(jìn)行綜合評定，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)，結(jié)對就近”的原則進(jìn)行分組，每小組四至六人為宜。其中，“組間同質(zhì)”為全班各組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)，而“組內(nèi)異質(zhì)”為小組中每個(gè)成員提供互幫互助的可能。教學(xué)活動(dòng)以導(dǎo)生為組長，每次以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)。

2.導(dǎo)生的培訓(xùn)

在導(dǎo)生制正式實(shí)施前，對導(dǎo)生的培訓(xùn)也是相關(guān)重要的。教師要讓導(dǎo)生明白自己的職責(zé)，同時(shí)也讓導(dǎo)生明白：當(dāng)導(dǎo)生對自己而言，也是一種能力的鍛煉，對自己更深入地掌握所學(xué)，發(fā)展自己的組織能力是非常有好處的。在作文評改方面，該如何培養(yǎng)、訓(xùn)練導(dǎo)生呢？在當(dāng)學(xué)生有了評改的欲望時(shí)，若沒有正確的方法是無從下手的，學(xué)生評文、改文的能力并不是說有就有的，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生評改方法的合理引導(dǎo)，要讓導(dǎo)生對作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有個(gè)初步的認(rèn)識，由此，教師先從導(dǎo)生開始，認(rèn)真評改導(dǎo)生的作文，并給導(dǎo)生做細(xì)致的講評，然后再由導(dǎo)生教給整組同學(xué)如何評改同學(xué)習(xí)作。

教師組織導(dǎo)生討論范文時(shí)，需出示評改標(biāo)準(zhǔn)，即先求“通”，再求“好”，所謂“通”就是語言通順，要求掃除錯(cuò)別字、病句以及錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)符號，在此基礎(chǔ)上，再求寫得“好”，即看，①文體是否符合；②結(jié)構(gòu)是否完整；③中心是否明確；④選材是否恰當(dāng)；⑤內(nèi)容是否具體；⑥條理是否清晰；⑦詳略是否得當(dāng)。先著眼全局，再研究局部。另外，還要看書寫是否端正，卷面是否整潔。這過程必須使導(dǎo)生明確教師的要求在作文評改中是怎樣反映出來的，此時(shí)，這些比較抽象的要求，不僅能化為學(xué)生頭腦中具體的感性認(rèn)識，而且讓學(xué)生明白了怎樣做才能達(dá)到這種要求。

四、導(dǎo)生制的課堂實(shí)施

在作文課上，實(shí)施導(dǎo)生制互評互改模式，一般先由導(dǎo)生朗讀組員作文，然后指導(dǎo)小組成員對每一篇作文進(jìn)行“會診”，勾畫出錯(cuò)別字、病句，或是好詞佳句，接著再從作文的內(nèi)容和形式，依照評改要求逐項(xiàng)評改。學(xué)生寫評語，要求是對作文內(nèi)容和形式等方面做出恰當(dāng)而準(zhǔn)確的評價(jià)，既要有針對性，也要客觀公正，即肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)又要指出不足。作文評改后，有導(dǎo)生將評改情況進(jìn)行整理，歸納出此次評改發(fā)現(xiàn)的問題和值得大家學(xué)習(xí)借鑒的地方。當(dāng)然，小組也可以采用流水評改的方式，導(dǎo)生讓組員獨(dú)立評改每篇作文，評改時(shí)不受他人評改的約束，最后仍由導(dǎo)生總結(jié)情況。但是，由于學(xué)生的水平限制，他們對作文的高低有時(shí)不能了然于胸，不能及時(shí)覺察到作文有哪些不妥，也就不能指出問題所在，或者在寫評語時(shí)會表現(xiàn)得有些茫然而不知從何落筆，因此，在導(dǎo)生制互評互改過程中，教師要巡回輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決評改過程中遇到的各種疑難。最后，教師可讓每一小組的導(dǎo)生推薦佳作在全班朗讀，并由導(dǎo)生朗讀小組成員共同商議擬寫的推薦詞。之后，教師可隨機(jī)點(diǎn)評，抓住文章本身或評改意見的主要優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評議，我想，這樣的作文課才是較為理想的模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

五、導(dǎo)生制實(shí)施的意義

導(dǎo)生制互評互改，使學(xué)生有機(jī)會看到他人的作文，這樣的課堂給學(xué)生的思想提供了一個(gè)交流的平臺，教師對學(xué)生的要求是“懂得發(fā)現(xiàn)美，共同來欣賞，懂得發(fā)現(xiàn)錯(cuò)，一起來修改”，這過程使學(xué)生逐步領(lǐng)悟到該怎樣寫和不該怎樣寫，學(xué)生在對他人作文給予評改時(shí)，充分感受到他人的寫作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會從他人身上汲取長處，從而改進(jìn)自身的不足，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，又使學(xué)生個(gè)人有了作文評改的經(jīng)驗(yàn)，能夠更好地指導(dǎo)自己的寫作，從而提高寫作水平。

六、導(dǎo)生制應(yīng)注意的問題

導(dǎo)生制互評互改充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，達(dá)到了葉圣陶先生所說的“自能作文，不待師改”的教學(xué)目標(biāo)，在語文作文評改的實(shí)施中大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)，但我們還須注意以下幾點(diǎn)：

（1） 導(dǎo)生制作文評改模式只是教師評改的一種補(bǔ)充形式，不能作為語文作文評改的主要方式；

（2） 教師在實(shí)施導(dǎo)生制過程中，必須加強(qiáng)對導(dǎo)生的管理，做到及時(shí)指導(dǎo)、及時(shí)監(jiān)控，不可對其放任自流。

這種導(dǎo)生制互評互改的作文批改方式，使得作文教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來，以新課改的理念武裝起每一位語文教育工作者，既發(fā)揮了群體作用，又調(diào)動(dòng)了個(gè)體積極性，有效地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)了學(xué)生評改作文的能力，更是提高了學(xué)生的作文寫作水平，為語文作文教學(xué)注入了新鮮的活水。

（作者單位：蘇州市平江中學(xué)校）