高中物理微課的應(yīng)用策略研究

周志鋒

【內(nèi)容摘要】隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)被應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域。其中微課作為新時(shí)代學(xué)科教學(xué)與科技信息技術(shù)的產(chǎn)物，逐漸替代了傳統(tǒng)的課堂教育模式。微課的出現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生提高成績(jī)，有助于教師提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)課程改革的進(jìn)程。

【關(guān)鍵詞】高中物理 微課 應(yīng)用

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)的傳播速度也隨之加快，作為知識(shí)傳播的前沿陣地，教育領(lǐng)域遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般采用“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生獲得知識(shí)的多少完全取決于教師在有限的上課時(shí)間能夠講解多少內(nèi)容，即使教師講解的再到位，學(xué)生能后真正吸收的知識(shí)也非常有限。面對(duì)這種現(xiàn)狀，一種新型的課堂教學(xué)方式悄然入世。

一、微課的概念

微課一詞來(lái)源于美國(guó)，于2008年由美國(guó)的高級(jí)課程設(shè)計(jì)師戴維第一次提出。微課是指根據(jù)已知的規(guī)律，運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)碎片化的一種新型教學(xué)資源。與傳統(tǒng)的教學(xué)案例、教學(xué)課件等教學(xué)資源略有區(qū)別，是在此基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的。微課具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量小、主題突出、內(nèi)容具體等特點(diǎn)。微課的形式是自主學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果。

二、微課在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.有利于學(xué)生掌握抽象難以理解的物理知識(shí)

高中的物理知識(shí)，不論是概念還是規(guī)律，都是抽象知識(shí)的高度概括，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中很難理解這些抽象的知識(shí)。高中的物理教材雖然選用了一些圖片來(lái)幫助學(xué)生理解課程知識(shí)，但是對(duì)于抽象性問(wèn)題還是沒辦法解釋清楚。微課通過(guò)制作動(dòng)畫或者實(shí)驗(yàn)視頻來(lái)直觀的解析抽象性的物理知識(shí)，雖然只是虛擬的模擬實(shí)驗(yàn)，但卻使抽象性的物理知識(shí)在學(xué)生腦海中形成一種直觀的形象，學(xué)生可以快速理解。

2.便于學(xué)生選擇適合自己的教學(xué)風(fēng)格

高中物理知識(shí)本身就缺乏趣味性，全部都是一些純理論的難以理解的抽象知識(shí)，在傳統(tǒng)的物理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，都只能被動(dòng)的去適應(yīng)物理教師的教學(xué)風(fēng)格，如果學(xué)生不適應(yīng)教師教學(xué)風(fēng)格，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)異于滅頂之災(zāi)。微課的出現(xiàn)讓這個(gè)問(wèn)題迎刃而解，教學(xué)風(fēng)格各異的教師可以制作自己教學(xué)風(fēng)格的微課，提供給學(xué)生們選擇。學(xué)生可以選擇自己適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格的微課，提高學(xué)習(xí)效率。

3.因材施教，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求

高中物理教材是根據(jù)大多數(shù)學(xué)生可以接受的程度而編寫的，適用的多為中等學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，成績(jī)較差的學(xué)生需要的是鞏固基礎(chǔ)性知識(shí)，而成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生則需要的是更為高深的知識(shí)，進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。微課的出現(xiàn)，可以最大限度的滿足各類學(xué)生的需求，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，選取適合自己學(xué)習(xí)進(jìn)度的課程。通過(guò)對(duì)微課的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、高中物理微課的應(yīng)用策略

1.教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)微課課件，讓學(xué)生課前觀看，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

微課課件是高中物理微課應(yīng)用的前提，教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)點(diǎn)以前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)微課課件，讓學(xué)生課前觀看，方便其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。微課課件的設(shè)計(jì)要充分依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮微課的特點(diǎn)，對(duì)物理教材起到補(bǔ)充作用，從而加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。學(xué)生通過(guò)課前觀看微課，將不理解的知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)，在課堂中向教師請(qǐng)教。例如在人教版高中物理必修1第一章《時(shí)間和位移》一課的教學(xué)中，教學(xué)難點(diǎn)是位移的概念及其理解，為了能讓學(xué)生充分理解位移與時(shí)間的關(guān)系，教師應(yīng)在微課的設(shè)計(jì)中插入某一列車時(shí)刻表，幫助學(xué)生分析列車的運(yùn)動(dòng)情況。然后以北京去南京為例，讓學(xué)生指出可以選擇的交通路線，這些路線有什么區(qū)別。通過(guò)對(duì)微課的合理設(shè)計(jì)，讓學(xué)生課前觀看，自主學(xué)習(xí)。使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有了充分的了解，讓抽象性的理論知識(shí)變得易于理解，有效地緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

2.利用多種技術(shù)手段實(shí)施微課教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上觀看

教師一般使用微課視頻，在課堂上播放給學(xué)生觀看，幫助學(xué)生理解知識(shí)。實(shí)際上，微課教學(xué)還可以通過(guò)其他技術(shù)手段來(lái)實(shí)施，比如攝像式的微課，這種微課需要用到攝像設(shè)備進(jìn)行攝像。例如在人教版高中物理教材必修1第二章《自由落體運(yùn)動(dòng)》一課的教學(xué)中，教師就可以采用攝像式微課。在課堂上，將粉筆作為道具，由兩個(gè)學(xué)生拿在手中舉起并松開手，讓粉筆掉落。運(yùn)用攝像機(jī)將這個(gè)過(guò)程錄制下來(lái)，作為課堂教學(xué)案例在課上播放，讓學(xué)生更加直觀的了解自由落體運(yùn)動(dòng)。通過(guò)這種方式，教師的物理教學(xué)效率有了明顯的提高。

3.課后觀看，便于復(fù)習(xí)

每個(gè)人的記憶都會(huì)經(jīng)過(guò)遺忘曲線的過(guò)程，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，會(huì)自然的遺忘，在這種情況下，學(xué)生可以通過(guò)回看微課視頻，鞏固和加強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的記憶。比如在人教版高中物理教材必修1第三章《摩擦力》一課的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看微課視頻，在課堂上通過(guò)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生了解摩擦力的產(chǎn)生。但是由于記憶曲線的原因，學(xué)習(xí)了一段時(shí)間之后，有很多學(xué)生對(duì)于摩擦力運(yùn)用開始遺忘，這種情況下，學(xué)生就可以通過(guò)回看微課視頻，再次加深對(duì)摩擦力的理解，鞏固了摩擦力的相關(guān)知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

高中物理微課的應(yīng)用，有助于提高學(xué)生對(duì)抽象性且難以理解物理知識(shí)的理解能力，能夠幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)推行素質(zhì)教育有著重大意義。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張媛媛.淺談微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生數(shù)理化，2015，5.

（作者單位：廣東省廣州市禺山高級(jí)中學(xué)）