探索創(chuàng)客教學(xué)模型 助力跨學(xué)科創(chuàng)新教育

王蕾

【內(nèi)容摘要】本文以STEAM與創(chuàng)客教育理念為理論基礎(chǔ)，結(jié)合小學(xué)教學(xué)實(shí)情，提出了“IASCC教學(xué)模型”，旨在于培養(yǎng)師生的綜合實(shí)力。同時(shí)以“動畫”這一跨學(xué)科的知識為例闡述了如何借助“IASCC”設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

【關(guān)鍵詞】STEAM 創(chuàng)客教學(xué)模型

一、理論概述與現(xiàn)狀問題

STEAM 教育主張讓學(xué)生基于項(xiàng)目或解決真實(shí)世界中的問題來學(xué)習(xí)與實(shí)踐，融合多學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容上把科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)和藝術(shù)融合起來進(jìn)行綜合性教育。在中小學(xué)實(shí)施STEAM教育，能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，對于基礎(chǔ)教育教學(xué)改革具有重要啟示與指導(dǎo)意義。創(chuàng)客教育基于學(xué)生的興趣，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵(lì)分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。目前的STEAM、創(chuàng)客研究主要可以分為理論研究、課程研究、教學(xué)模式研究和實(shí)踐案例研究。

縱觀現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育，分學(xué)科教學(xué)是主流模式。分學(xué)科教學(xué)有其優(yōu)勢和不可取代的作用，它可以讓學(xué)生接受更加系統(tǒng)、扎實(shí)的學(xué)科知識，突出學(xué)科的專業(yè)性和特色。從這一點(diǎn)上講基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是不能完全做到的。但步入社會后，我們所面臨的問題往往交織著多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識，這時(shí)傳統(tǒng)的分學(xué)科教學(xué)在跨學(xué)科融合方面優(yōu)勢不太明顯，綜合學(xué)科的應(yīng)用能力顯得尤為重要。

二、IASCC創(chuàng)客教學(xué)模型

1. 理論背景

基礎(chǔ)教育階段對應(yīng)STEAM領(lǐng)域的學(xué)科有很多，地理科學(xué)、物理科學(xué)、生物科學(xué)、小學(xué)科學(xué)、信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、美術(shù)、音樂、數(shù)學(xué)……跨學(xué)科的知識點(diǎn)也有很多，可以兩個(gè)學(xué)科融合，也可以多個(gè)學(xué)科融合。如何融合學(xué)科知識與能力目標(biāo)不是本文的重點(diǎn)，這里不做贅述。筆者想說的是，很多學(xué)校都能短時(shí)間內(nèi)建好STEAM校本課程，也有學(xué)校在常態(tài)化教學(xué)中有機(jī)融合多學(xué)科的知識，這些在內(nèi)容上的創(chuàng)新都是很好的。但是由于相關(guān)師資的缺乏，青年教師拿到課程內(nèi)容卻不一定能很好地實(shí)施，于是筆者開始思考，能不能設(shè)計(jì)一種教學(xué)模式，明確跨學(xué)科創(chuàng)新課堂應(yīng)有的環(huán)節(jié)，建議每個(gè)環(huán)節(jié)使用的教與學(xué)方法，這樣青年教師都可以更好地理解教材并有效設(shè)計(jì)課堂。

每一種成熟的教學(xué)模式都夯實(shí)的理論支撐，筆者和團(tuán)隊(duì)老師分析了STEAM、創(chuàng)客的起源和背景后，認(rèn)為我們的創(chuàng)客教學(xué)模型應(yīng)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，也參照了十幾種常見的教學(xué)模式，從探究式教學(xué)、巴特勒的自主學(xué)習(xí)模式和拋錨式教學(xué)這幾種教學(xué)模式中得到啟發(fā)，得出了“IASCC創(chuàng)客教學(xué)模型”。

2. 具體描述

“IASCC創(chuàng)客教學(xué)模型”的基本程序分為：Interest（激趣）、Analyze（分析）、Solve（解決）、Communicate（交流）、Create（創(chuàng)新）

Interest（激趣）：設(shè)置符合知識點(diǎn)的生活化情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的需求，情境要滿足學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，貼近外部學(xué)習(xí)環(huán)境。

Analyze（分析）：對情境進(jìn)行分析，找出與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題。

Solve（解決）：解決問題，學(xué)生自主探究獲得解決問題的方法并實(shí)施，老師根據(jù)學(xué)生自學(xué)的具體情況進(jìn)行指導(dǎo)修正，目的是使學(xué)生獲得新知。

Communicate（交流）：交流討論學(xué)生的觀點(diǎn)或作品，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

Create（創(chuàng)新）：學(xué)生利用所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)造，綜合應(yīng)用，融會貫通。

該教學(xué)模型注重學(xué)生前認(rèn)知，學(xué)生應(yīng)根據(jù)生活中的直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，尋求事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物間的聯(lián)系，解決實(shí)際問題，在一定程度上有所創(chuàng)新。環(huán)節(jié)之間并非一定是線性關(guān)系，很可能存在迭代，教師需根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活設(shè)計(jì)教學(xué)和掌控課堂。如果每節(jié)課都能落實(shí)各環(huán)節(jié)，學(xué)生的探究能力、協(xié)作能力和思維能力都會得到培養(yǎng)。

三、基于IASCC創(chuàng)客教學(xué)模型的實(shí)踐案例

《動畫片的今昔》一課是六年級一節(jié)美術(shù)課，它多以動畫片賞析為主要內(nèi)容。但是筆者認(rèn)為，這節(jié)課的內(nèi)容融合了美術(shù)與信息技術(shù)兩個(gè)學(xué)科，如果能有效實(shí)施將會很好地促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)科應(yīng)用能力。筆者與美術(shù)老師進(jìn)行了深入研討，對照“IASCC教學(xué)模型”設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1. Interest（激趣）

動畫片是小學(xué)生生活中常見的內(nèi)容，也深受兒童喜愛。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師開門見山，直接提供四段動畫短片供學(xué)生欣賞。借助蘇州園區(qū)互動學(xué)習(xí)平臺，有效整合動畫片視頻，讓學(xué)生自主觀看具有劃時(shí)代意義的短片并對號入座其各自的特點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)不僅極大滿足了孩子的需要，同時(shí)又緊扣本課的重點(diǎn)，讓學(xué)生利用互動平臺基于問題自主學(xué)習(xí)。

2. Analyze（分析）

基于問題學(xué)習(xí)之后，要進(jìn)行歸納總結(jié)。本課在這一環(huán)節(jié)要師生共同總結(jié)出動畫的特點(diǎn)和發(fā)展歷史。在互動平臺的幫助下，教師可以通過大數(shù)據(jù)了解學(xué)生的填空、排序正確率，可以精確到哪些孩子答錯(cuò)了，錯(cuò)誤更多出現(xiàn)在哪一部分，然后當(dāng)堂反饋，把學(xué)生的難點(diǎn)突破。所以這里的分析不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的分析，也是學(xué)習(xí)情況的分析。

3. Solve（解決）

在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師不要直接提出問題或布置任務(wù)，因?yàn)槿魏螁栴}的解決都需要學(xué)生有一定的知識與能力基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)再細(xì)分為知識講解與任務(wù)驅(qū)動兩部分。

（1） 知識講解。

首先要普及動畫與視覺暫留的知識。動畫是綜合藝術(shù)，這里只是做簡單的講解與普及，旨在讓學(xué)生明白看似簡單的、娛樂性強(qiáng)的動畫片背后其實(shí)是一門很深奧的藝術(shù)，從而鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)綜合學(xué)科應(yīng)用能力。最原始的動畫是借由“視覺暫留現(xiàn)象”做出來的。然而這樣一個(gè)簡單的原理教師不能純講解，可借助翻書動畫小視頻幫助學(xué)生更直觀地理解。

（2） 任務(wù)驅(qū)動。

接著是讓孩子在“做中學(xué)”，借助軟件實(shí)現(xiàn)最簡單的逐幀動畫制作。為了克服美術(shù)老師對軟件操作的“恐懼”，筆者認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情選擇學(xué)生易上手的軟件，不能以本為本。比如，學(xué)生在五年級學(xué)習(xí)過Scratch軟件，有一定的操作基礎(chǔ)，其中用到的切換造型原理與視覺暫留原理是相通的，這樣既可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)制作出作品，又能跨學(xué)科融合教學(xué)，也是本課設(shè)計(jì)亮點(diǎn)之一。

4. Communicate（交流）

該環(huán)節(jié)可以理解為“表達(dá)”與“評價(jià)”。教師先以小組為單位展示學(xué)生作品，小組代表闡述制作的亮點(diǎn)，其他組也可以各抒己見。接著小組在互動平臺上自評互評，為自己和其他的作品投票，得票最多的小組獲得“最佳動畫創(chuàng)作獎(jiǎng)”。到目前為止，本課重難點(diǎn)應(yīng)該均已講授完并解決。

5. Create（創(chuàng)新）

在創(chuàng)客課堂中一定要體現(xiàn)“分層”，那么教師要利用好“創(chuàng)新”環(huán)節(jié)。聚焦本課筆者有幾個(gè)思路。第一，剛才學(xué)生們都已經(jīng)完成了逐幀動畫，學(xué)有余力的學(xué)生可以用畫圖軟件試著復(fù)制并修改更多造型，增加動畫的幀數(shù)，從而讓動畫更靈動；第二，運(yùn)用之前Scratch所學(xué)，增加背景、角色，進(jìn)一步美化動畫界面，使其更具故事性；第三，雖然在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)提到了各國的動畫，但作為炎黃子孫應(yīng)更知道中國動畫第一人“萬籟鳴”，為中國動畫的發(fā)展而自豪。萬籟鳴有一段精彩的歷史故事，可以讓學(xué)生來演繹其中的各個(gè)角色，其他學(xué)生現(xiàn)場錄制微電影……老師可以根據(jù)自己的特長和喜好設(shè)計(jì)創(chuàng)新環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為創(chuàng)新不是只能知識的創(chuàng)新或作品的創(chuàng)新，語言表達(dá)的創(chuàng)新，思想的創(chuàng)新也應(yīng)得到重視與贊賞。

跨學(xué)科創(chuàng)客教學(xué)需要一個(gè)較長的過程，筆者此次只是做了如何在常態(tài)課上實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合的嘗試和探索。學(xué)校實(shí)施STEAM創(chuàng)客教育需有一定的基礎(chǔ)，如師資、教學(xué)模型、評價(jià)體系、校本教材和教育空間，同時(shí)應(yīng)加大師資培養(yǎng)的力度，還要鼓勵(lì)教師加強(qiáng)跨學(xué)科的深度教研。如此，分學(xué)科教學(xué)和跨學(xué)科教學(xué)的優(yōu)劣勢將進(jìn)行互補(bǔ)，從而達(dá)到“無學(xué)科教學(xué)”的最高境界。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校）