高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的研究

韓忠英 佟祥南

【內(nèi)容摘要】核心素養(yǎng)，是教學(xué)過程中的熱點(diǎn)話題。教師在開展數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生追求數(shù)學(xué)本質(zhì)，培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，開展有效的學(xué)習(xí)活動。因此，本文將重點(diǎn)探索在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的有效策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂的實效性。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 數(shù)學(xué) 高中

前言

隨著素質(zhì)教學(xué)理念的深入推廣，教師在開展數(shù)學(xué)課的課堂活動時，應(yīng)不僅要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，更應(yīng)培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，應(yīng)用意識，模型思想，推理能力，運(yùn)算能力以及分析觀念，使學(xué)生形成自身的綜合素養(yǎng)，開展有效的學(xué)習(xí)活動。

一、發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題本質(zhì)

教師在開展高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動時，應(yīng)進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題的本質(zhì)，從而不斷提升自身的獨(dú)立思考的能力，開展有效的學(xué)習(xí)活動。教師在開展課堂活動時，無論學(xué)生的問題是否具有價值，教師都應(yīng)給予一定的鼓勵與肯定，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，能夠培養(yǎng)自身獨(dú)立思考的能力，并進(jìn)行有效的探索，從而提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)置具有探索意義的問題，促使學(xué)生能夠以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行深入思考，提升自身的核心素養(yǎng)。例如，教師在講解“正方形體與長方形體的表面積”這一課節(jié)時，可以以具體的例子向?qū)W生提出問題，如：一個正方體，棱長為十厘米，那它的表面積是多少？教師通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考與探索，并與學(xué)生進(jìn)行溝通與討論，使學(xué)生能夠通過教師的引導(dǎo)，進(jìn)行有效思考，得出相應(yīng)結(jié)論。在這個過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題并尋找問題的本質(zhì)，不斷地提升自身的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂的實效性[1]。

二、利用數(shù)學(xué)知識，處理生活問題

數(shù)學(xué)知識來自于生活，又運(yùn)用于生活中。教師在開展數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂活動時，應(yīng)融入一些生活元素，使學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)知識，處理生活問題，從而開展有效的學(xué)習(xí)活動，提升自身的核心素養(yǎng)。例如，教師在講解“百分?jǐn)?shù)的意義”這一課節(jié)時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考日常生活中關(guān)于百分?jǐn)?shù)的知識，使學(xué)生深層次的理解數(shù)學(xué)知識，提升自身的核心素養(yǎng)。如：教學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)酒的度數(shù)是用百分比體現(xiàn)的，衣服的成分也是用百分比體現(xiàn)的。教師引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，并深層次的理解數(shù)學(xué)知識，利用這些知識處理生活問題，能夠加深學(xué)生對百分?jǐn)?shù)知識的理解，提升自身的核心素養(yǎng)，開展有效的學(xué)習(xí)活動[2]。

三、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

在以往的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生處于被動位置，很少能夠進(jìn)行主動思考，從而缺乏一定的學(xué)習(xí)建設(shè)性與主動性，難以培養(yǎng)自身的邏輯思維與核心素養(yǎng)，面對這一具體情況，教師在開展課堂活動時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)學(xué)科的計算公式與原理，促使學(xué)生能夠進(jìn)行有效思考，深層次的理解數(shù)學(xué)知識，從而提升自身的核心素養(yǎng)。在以往教學(xué)中，大多數(shù)的教師直接將結(jié)論講解給學(xué)生聽，使學(xué)生未能有足夠的時間進(jìn)行思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在表面，難以提升自身的核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)打破以往教學(xué)模式的束縛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的探索，逐漸得出數(shù)學(xué)結(jié)論，歸納數(shù)學(xué)學(xué)科的計算公式與原理，從而有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生記憶大量的知識點(diǎn)，同時，還應(yīng)具備一定的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生應(yīng)主動分析問題，進(jìn)行有效思考，促使自身形成邏輯思維。教師引導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境，提升自身的判斷能力，從而能夠提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂的實效性[3]。

四、促使教學(xué)活動進(jìn)行有效延伸

由于以往的數(shù)學(xué)課堂枯燥無味，學(xué)生很難全身心的投入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，從而難以形成自身的核心素養(yǎng)。面對這一具體情況，教師應(yīng)進(jìn)行教學(xué)活動的延伸，構(gòu)建合作探究的課堂活動，使學(xué)生能夠在活動在，開展有效的學(xué)習(xí)活動，提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂的實效性。由于高中生自身的特點(diǎn)，與時俱進(jìn)，思想前衛(wèi)，具有信念與理想，對于事物具有探究的興趣。面對這一具體情況，教師在開展數(shù)學(xué)活動時，應(yīng)打破以往教學(xué)模式的束縛，開展一些關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性活動與比賽，使學(xué)生能夠在活動中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提升自身的認(rèn)知能力，從而培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)。例如，教師可以舉辦“我知道的數(shù)學(xué)名人”這一數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生講述自己所知道的數(shù)學(xué)家與數(shù)學(xué)故事，從而有效地拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，喚醒其愛國情懷與民族意識，進(jìn)行有效的人文素養(yǎng)的滲透，使學(xué)生能夠提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂的有效性。

總而言之，新課改的教學(xué)要求，是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科是高中階段基礎(chǔ)性的綜合學(xué)科，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在開展課堂活動時，應(yīng)打破以往教學(xué)模式的束縛，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自身的思維能力與學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠進(jìn)行深層次的思考與探索，及時歸納數(shù)學(xué)理論知識，提升自身的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂的教學(xué)實效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 蔡德清.基于核心素養(yǎng)考查的命題——對福建省各設(shè)區(qū)市中考數(shù)學(xué)試題的分析與展望[J].福建教育，2015，（37）.

[2]黃淑琴.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實踐與思考[J].山西教育，2016，（10）.

[3]張長宏.強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)芻論[J].成才之路，2017，（35）.

（作者單位：蛟河市第一中學(xué)校）