以問題探究為導向的高中數(shù)學教學研究

施彥恒

【內容摘要】以問題探究為導向的教學模式，擺脫了傳統(tǒng)教學模式的束縛，為學生提供了充分的思考探索時間，在以學生為主體，以問題為引導的教學中，能夠激發(fā)學生的主體意識，促進學生投入到學習中，提高學習效率，有助于構建高中數(shù)學高效課堂。但是，以往的高中數(shù)學教學中，教師在提問時往往會存在一定的問題，不能有效發(fā)揮出問題提問的效果。基于此，對以問題探究為導向的高中數(shù)學教學研究具有重要意義，本文就通過粗淺的分析，提出了幾點以問題探究為導向的高中數(shù)學教學策略。

【關鍵詞】問題探究 高中數(shù)學 研究

隨著課程改革的不斷深入，對高中數(shù)學教學的要求越來越高。新課程標準中強調，數(shù)學是高中階段學習的一門重要課程，但是由于高中數(shù)學知識具有一定的抽象性，因此很多學生在數(shù)學學習課程中感到了一定的困難，這為教師教學帶來了一定的阻礙。而以問題探究為導向的教學法是一種新的教學模式，從問題出發(fā)，激化學生的認知矛盾，有助于提高學生參與教學活動的積極性。因此，在今后的高中數(shù)學教學中，教師應注重以問題探究為導向的課堂教學，以達到提高學生數(shù)學探究學習能力的教學目的。

一、以問題探究為導向的教學概述

以問題探究為導向的教學實際上就是在教學過程中，以問題為中心，遵循一定的教學目標，通過師生互動、生生交流的方式，讓學生獨立思考，來切實解決實際問題的一種全新的教學方式。這種教學方式迎合了新課改的要求，而且得到了倡導與推廣。問題探究教學既能夠提高學生的知識運用能力，也能夠提高學生的思考表達能力。問題探究教學主要包括“發(fā)現(xiàn)-探究-解決”這三個步驟，教師需要根據(jù)教材內容，以學生為中心，精心設置問題，增強學生對問題的探究能力，并且聯(lián)系所學的知識內容，找到解決問題的關鍵，進而培養(yǎng)學生獲得新知識與應用能力。在教學過程中，教師可以引導學生對問題進行交流和探討，鼓勵學生表達自己的觀點，進而解決問題，加深學生對知識的理解與運用，獲得更好的教學效果。

二、以問題探究為導向的高中數(shù)學教學策略

1.選擇合適的內容，發(fā)揮問題效果

以往的教學方法很難給學生提供充足的學習和思考時間，學生沒有足夠的時間構建自己的知識體系。教育專家提出，在數(shù)學教學中，學習數(shù)學知識的分析與解決問題的思想、方法要比學會知識本身更加重要。筆者認為在以問題探究為導向的高中數(shù)學教學中，最重要的是選擇合適的內容，讓學生學會數(shù)學思想，掌握數(shù)學方法，進而實現(xiàn)問題的教學效果。為此，以問題探究為導向的高中數(shù)學教學，需要有合適的教學內容來引導，充分發(fā)揮問題教學的作用。我們都知道，高中數(shù)學知識具有較強的邏輯性特點，且學習起來有一定的難度。為此，在問題探究教學過程中，教師必須注重內容與問題契合度，選擇合適的教學內容，達到良好的教學效果。

比如，在“直線與平面平行的性質”這一教學中，多數(shù)教師覺得這一類的知識點很難用問題探究的方式引導學生學習。其實，教師在教學實踐中，可以通過平面空間的方式授課引導，然后再以問題探究教學方式給學生講解教學內容，讓學生以小組的方式進行自由思考與探索，其中每組最好包括兩個學優(yōu)生、一個中等生和兩個學困生，在小組討論過程中，讓學困生提出問題，由學優(yōu)生來進行講解，同時，中等生可以邊提出自己的見解或疑惑，邊進行記錄，促使課堂討論更加激烈。在討論結束后，老師讓每個小組根據(jù)自己的記錄進行發(fā)言，使小組之間相互交流，拓展學生看待問題的角度，豐富學生所學的知識，進而實現(xiàn)這部分知識的內化。

2.以學生為中心，精心設置問題

在教學改革不斷推進的過程中，越發(fā)的強調學生的主體作用，尤其在新課程理念的指導下發(fā)生了很大的改變，逐漸從老師一言堂的教學形式，轉變成以學生為主體的課堂模式。新課改標準對數(shù)學課堂的要求越來越高，既要注重教材知識的傳授，也要注重學生問題探究能力的培養(yǎng)，進而提高學生的數(shù)學應用能力。因此，教師可以以學生為中心，采取以問題探究為導向的教學方式，精心設置問題，進一步提升學生的綜合素質。

比如，在“隨機事件概率”這一教學設計中，教師可以從學生日常生活實際出發(fā)，設置符合教材內容的問題，如小李在彩票店買了20張彩票，結合雙色球中獎原則思考，小李的中獎幾率有多少？此問題既貼近學生生活實際，又與教材內容密切聯(lián)系，同時能夠加深學生對概率知識的理解與認識。

3.以興趣為導向，創(chuàng)設問題情境

學生在良好的教學情境中，能夠獲得更好的學習效果，為此，在高中數(shù)學教學中，教師設置合理的問題情境，能夠有效地調動學生的參與積極性，激發(fā)學生的學習興趣。這就要求教師在上課前認真研讀教材，了解學生的心理特點和學習需求，進而構建合理的問題情境。創(chuàng)設合理的問題情境，不僅能夠吸引學生的注意力，使學生積極參與到課堂活動中，還能夠讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學習，最大限度地挖掘學生的學習潛力，培養(yǎng)與提高學生的自主探究學習能力，從而提高高中數(shù)學課堂教學質量。

比如，在講“集合”這一課時，這一概念比較抽象，單純依靠教師的講解，學生很難理解，所以，教師可以創(chuàng)設合理的問題情境，幫助學生理解抽象的數(shù)學知識。教師可以借助學生軍訓的問題當成是問題探究背景，把參加軍訓的所有學生看成是一個集合，需要軍訓的學生就是集合中的對象，幫助學生快速掌握集合這一知識點。因此，以問題探究為導向的教學模式，既能夠將復雜的問題簡單化，消除學生學習的困難，也能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與到課堂學習中，從而有效地完成教學目標。

4.多種探究形式，強化問題探究

所謂問題探究，就是既有問題的提出，也得有探究的過程，而以往的教學中很多教師只是提出了問題，卻沒有給學生充足的探究時間，只是采用了一種自問自答的方式，從而降低了問題探究教學模式的價值發(fā)揮，在教學中需要教師注意這一問題。在高中數(shù)學教學中，探究的方式多種多樣，可以讓學生自主探究，如可采用小組合作的方式讓學生共同討論交流，或者給學生布置一個實際的問題讓學生進行探究，以此調動學生的學習下積極性，最終實現(xiàn)共同進步。

比如，在“相互獨立事件同時發(fā)生的概率”這一教學過程中，老師可以給學生講述三個臭皮匠賽過諸葛亮的經(jīng)典故事，然后讓學生思考，如果讓三個皮匠分別挑戰(zhàn)諸葛亮，獲勝的幾率是會增大還是會降低。老師可以告訴學生這樣的概率預測，讓學生利用已知條件求出勝利的概率。利用這種方式來引入課題，能夠活躍課堂氣氛，調動學生的探究積極性，并且能夠加深學生對數(shù)學知識的理解。因此，數(shù)學教師在教學過程中，教師采用多元化的探究方式，讓學生對實際問題進行探究，不僅能夠提高學生的探究積極性，還能夠強化學生的探究能力，進一步幫助學生理解數(shù)學內容，提高學生解決數(shù)學問題的能力。

教學實踐表明，以問題探究為導向的教學模式對高中數(shù)學教學有重要價值。作為新時代高中數(shù)學教師，應做好改革與完善工作，依據(jù)先進的教育理念學習，鼓勵學生大膽提出自己的想法與觀點，促進學生數(shù)學思維的發(fā)展。在高中數(shù)學教學中，教師應采用多元化教學途徑，以問題探究為導向引導學生自主探索，激發(fā)學生的學習探究欲望，加深學生對數(shù)學知識的理解，進一步提高學生的解決問題的實際能力，提高教學效果的目的。

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（作者單位：寧夏中衛(wèi)中學）