試論高校弦樂四重奏教學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練

鞏笑天

摘要：在音樂領(lǐng)域中，弦樂四重奏是一種比較重要的音樂表演形式，其具備較強(qiáng)的藝術(shù)性以及綜合性，能夠最大程度地將聆聽者帶進(jìn)音樂情境中，賦予音樂飽滿的情感以及意味。但是，俗話說夯實(shí)的基礎(chǔ)是推動(dòng)自身進(jìn)步的關(guān)鍵保障。在當(dāng)前的高校弦樂教學(xué)過程中，很多教師都會將注意力集中在提升學(xué)生的綜合演奏實(shí)力上，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，導(dǎo)致學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效果無法得到明顯提升?；诖?，本文將對如何在高校弦樂四重奏教學(xué)的過程中開展基礎(chǔ)性的訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高校教育? ?弦樂四重奏教學(xué)? ?基礎(chǔ)訓(xùn)練? ?教學(xué)對策

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）15-0081-02

弦樂四重奏指的是小提琴演奏的一種模式，其主要包括第一小提琴演奏、第二小提琴演奏、中提琴演奏以及大提琴演奏四種演奏模式。雖然，弦樂四重奏并不像交響樂一般恢弘大氣，也不像獨(dú)奏音樂一般悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)，但是在該種演奏模式中，音樂的內(nèi)涵以及深意卻能夠得到完美的展現(xiàn)。在進(jìn)行弦樂四重奏的過程中，提琴演奏家們不僅要注重提升自身的演奏能力，更需要注重提升自身的合作意識。因此，在高校教學(xué)的過程中，教師們就應(yīng)該注重通過基礎(chǔ)性的訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)能力，為學(xué)生在音樂領(lǐng)域的發(fā)展提供有力的幫助。

一、開展弦樂四重奏教學(xué)的意義

在高校音樂專業(yè)教學(xué)的過程中，管弦音樂中的弦樂演奏是學(xué)生們需要掌握的基礎(chǔ)性技能之一。在音樂教學(xué)發(fā)展的領(lǐng)域中，室內(nèi)樂所占據(jù)的比重較高，對于學(xué)生也會形成較大的影響以及發(fā)展。通常情況下，在學(xué)生進(jìn)入高校進(jìn)行系統(tǒng)化的管弦樂學(xué)習(xí)之前，其一般只會接觸到獨(dú)奏音樂，形成了主體化較強(qiáng)的演奏意識。所以，在開展合奏教學(xué)時(shí)，學(xué)生們就會產(chǎn)生不適應(yīng)的狀態(tài)，甚至部分學(xué)生無法對音準(zhǔn)、節(jié)奏以及合作點(diǎn)進(jìn)行掌控，從而影響了自己的學(xué)習(xí)效果。此外，一般來說，進(jìn)入到專業(yè)音樂教學(xué)領(lǐng)域開展學(xué)習(xí)研究的學(xué)生，在畢業(yè)后也會參與到相關(guān)的行業(yè)領(lǐng)域中，所以，強(qiáng)化自身的弦樂四重奏能力對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展以及事業(yè)發(fā)展來說，都會形成關(guān)鍵的影響。最后，在弦樂演奏訓(xùn)練中，學(xué)生自身的合作意識以及協(xié)調(diào)意識也能夠得到鍛煉。

二、開展弦樂四重奏教學(xué)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備

首先，在正式開展弦樂四重奏教學(xué)之前，教師們應(yīng)對學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查以及分析，并結(jié)合學(xué)生的演奏水平對學(xué)生進(jìn)行分組，盡量保證同一小組的學(xué)生能夠保持相等的演奏水平。因?yàn)?，在和弦演奏的過程中，小組之間的成員應(yīng)形成較強(qiáng)的協(xié)調(diào)性以及合作性，水平懸殊過高，會使得部分學(xué)生過于突出，也會對能力較差的學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)壓力以及阻礙，不利于學(xué)生發(fā)展;其次，在準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對弦樂四重奏的相關(guān)理論知識進(jìn)行了解以及學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解該種演奏技術(shù)與其他演奏技術(shù)之間的區(qū)別以及重點(diǎn)，在保證學(xué)生理論基礎(chǔ)的前提下進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;第三，在教學(xué)前，教師可以準(zhǔn)備一些比較簡單的四重奏曲目，并引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行聆聽鑒賞，激發(fā)學(xué)生的弦樂演奏興趣?？晒┙處熯M(jìn)行選擇的音樂曲目主要有以下幾種：舒伯特音樂、門德爾松音樂、貝多芬音樂以及勃拉姆斯音樂;最后，當(dāng)教師完成這些準(zhǔn)備工作后，就可以正式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，開啟正式教學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的弦樂四重奏學(xué)習(xí)。

三、開展弦樂四重奏基礎(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)的具體策略

（一）強(qiáng)化音準(zhǔn)的訓(xùn)練

在開展弦樂四重奏教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師們需要注重的第一個(gè)基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容就是音準(zhǔn)訓(xùn)練。倘若學(xué)生自身不具備較強(qiáng)的音準(zhǔn)辨識能力，那么在演奏的過程中就無法對樂器的音色以及節(jié)奏高低進(jìn)行控制，從而會影響整體的演奏效果。此外，針對于鋼琴這一類具備固定性音準(zhǔn)的樂器來說，在演奏的過程中，音準(zhǔn)都是比較難以控制的一個(gè)問題，所以對于弦樂器來說，音準(zhǔn)控制更是十分重要。

首先，在音準(zhǔn)訓(xùn)練的過程中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，以4個(gè)學(xué)生為一個(gè)小組進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練。同時(shí)在訓(xùn)練的過程中，教師們需要注意，嚴(yán)格要求學(xué)生能夠聽到自己的演奏內(nèi)容，也要訓(xùn)練學(xué)生能夠注意到其他同學(xué)的演奏內(nèi)容，從而能夠達(dá)成有效合作，促使合奏音樂的協(xié)調(diào)性穩(wěn)定提升;其次，在音準(zhǔn)訓(xùn)練的過程中，教師們可以組織學(xué)生將第一小提琴演奏與中提琴演奏整合成同一個(gè)聲部，將第二小提琴演奏與大提琴演奏整合成同一個(gè)聲部，然后引導(dǎo)學(xué)生通過三度音階的訓(xùn)練方式進(jìn)行音準(zhǔn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對和聲形成一定的了解，并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行掌握。同時(shí)在此過程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)音準(zhǔn)失調(diào)的問題時(shí)，教師一定要注意及時(shí)對其進(jìn)行糾正以及處理;最后在音準(zhǔn)訓(xùn)練的過程中，教師們可以引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合大提琴進(jìn)行根音演奏，并結(jié)合中提琴進(jìn)行上方八度音的演奏，促使學(xué)生能夠演奏出完整的和弦樂，從而強(qiáng)化自身的弦樂演奏能力。

（二）強(qiáng)化節(jié)奏的訓(xùn)練

在開展提琴演奏活動(dòng)的過程中，很多教師都會發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都會產(chǎn)生一些無法掌控節(jié)奏的問題，甚至部分學(xué)生所演出的節(jié)奏并不準(zhǔn)確。而形成這一問題的主要原因是，學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)奏訓(xùn)練的時(shí)候，由于沒有其他人進(jìn)行限制以及管理，所以會形成對節(jié)奏進(jìn)行忽視的問題，并逐漸演化成習(xí)慣，從而形成了節(jié)奏失調(diào)。比如在進(jìn)行演奏時(shí)，學(xué)生針對于休止符，長音以及中間音的音符沒有形成注意，對其進(jìn)行吃拍，就會導(dǎo)致節(jié)奏過快;而針對于一些速度較快，難度較高的演奏部分，學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)，有可能會由于難度較大而減緩自己的演奏速度，從而造成節(jié)奏變慢的問題。甚至在進(jìn)行合奏以及伴奏時(shí)，學(xué)生們會由于不適應(yīng)而產(chǎn)生自己不會拉小提琴的感覺，不僅影響了自己能力的提升，同時(shí)也影響了自己的學(xué)習(xí)心態(tài)。因此，在日常的基礎(chǔ)訓(xùn)練過程中，教師們就需要注重強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)奏感以及對節(jié)奏的把控能力，從而提升學(xué)生的演奏水準(zhǔn)。

首先，在訓(xùn)練的過程中，教師們可以將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，引導(dǎo)學(xué)生通過合作的形式對切分、二連音以及四連音等不同的節(jié)奏形式進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)學(xué)生完成一階段訓(xùn)練后，教師可以對任務(wù)進(jìn)行對換調(diào)整，促使學(xué)生能夠進(jìn)行全面的節(jié)奏類型演練。當(dāng)學(xué)生完成基礎(chǔ)訓(xùn)練后，教師可以選擇一些節(jié)奏比較簡單的樂曲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整的合奏練習(xí)，在完整的曲目中，強(qiáng)化學(xué)生的聽覺沖擊以及節(jié)奏意識，以此有效推動(dòng)學(xué)生綜合研究能力的提升。

（三）強(qiáng)化合作分工訓(xùn)練

當(dāng)學(xué)生完成音準(zhǔn)訓(xùn)練以及節(jié)奏等基礎(chǔ)性的訓(xùn)練之后，其自身就會形成一定的合作意識，也能夠形成較強(qiáng)的合作理念，會想要通過合作的形式與其他同學(xué)共同演奏一群美妙的重奏音樂。所以在這一階段，教師們就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作訓(xùn)練以及分工訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識以及自我意識，以此有效的加強(qiáng)學(xué)生之間的默契以及合作能力，從而有效強(qiáng)化演奏的效果以及學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

首先，在日常教學(xué)的過程中，通常在一首完整的合奏音樂中，第一小提琴所占的旋律聲部比較多。穩(wěn)居其下的是第二小提琴以及中提琴，而大提琴通常是作為低音支撐來鞏固整個(gè)演奏基調(diào)。所以在進(jìn)行演奏訓(xùn)練的過程中，針對于負(fù)責(zé)第一小提琴部分的學(xué)生，教師們就應(yīng)該注重強(qiáng)化對其所開展的訓(xùn)練強(qiáng)度，當(dāng)這一部分學(xué)生能夠形成較高的演奏能力時(shí)，基本的演奏效果也就能夠形成落定，然后，教師可以組織負(fù)責(zé)其他聲部的學(xué)生對第一小提琴聲部的學(xué)生進(jìn)行輔助，在能夠保證演奏和諧性的基礎(chǔ)上強(qiáng)化自己的演奏特點(diǎn)。因此有效強(qiáng)化整體的演奏質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，在音樂領(lǐng)域中，弦樂四重奏一直都是其中比較重要的組成部分，也是一個(gè)魅力比較高的音樂形式。在樂隊(duì)演奏的過程中，其會有效地提升整體的音樂表達(dá)效果以及引申含義。同時(shí)，在當(dāng)前的音樂行業(yè)中，許多小提琴家也都喜歡參加弦樂四重奏的演奏活動(dòng)，比如克萊斯特、祖可曼等等。所以在當(dāng)前的高校教學(xué)中，許多高校紛紛開始開設(shè)與之相關(guān)的專業(yè)。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師們應(yīng)該注意，一定要嚴(yán)格控制學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練，注重強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)能力，從而推動(dòng)學(xué)生演奏能力的穩(wěn)定提升。

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