小學數(shù)學差異化教學探析

李卓婷

摘要：數(shù)學是小學教育階段的重要組成部分，提高小學生數(shù)學學習效率，是小學教育的重要教學目標。然而，學生都是獨立的個體，他們的興趣、愛好、知識掌握能力都存在差異，所以教師必須根據(jù)學生的差異性開展教學?；诖?，本文首先分析了小學數(shù)學教學存在的問題，然后提出了提高教師綜合能力、加強差異化教學的對策，希望能有效激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，提高學生的數(shù)學運用能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學? ?差異化教學

一、小學數(shù)學教學存在的問題

在小學數(shù)學教學過程中，教師會發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，同一個班的學生，有的學生成績一直拔尖，在課堂上思維活躍，回答問題得心應手，考試成績也一直名列前茅，但是有的學生上課時無精打采，不參與課堂教學，學習成績更是一塌糊涂，對許多知識都一知半解。同一個班級的學生有著如此天壤之別，難道僅僅是學習興趣導致的結(jié)果嗎？實質(zhì)上，教師管理學生的方法也會影響他們的學習效果。不同層次的學生在學習上會存在不同的困難，這些困難可以說是學習的風險，而不同的學生遇到的風險是不同的，所以教師要準確無誤地識別出學生的學習風險，然后有針對性地制訂管理措施，幫助學生克服困難，規(guī)避風險，達到順利掌握知識點的教學目標。

風險是指在某一特定環(huán)境和特定時間段內(nèi)，某種損失發(fā)生的可能性。同理，每位學生都有自身的學習障礙，即具有個人特色的學習風險。在項目管理中，風險管理是一個非常重要的知識領(lǐng)域。那么，把風險管理運用到小學數(shù)學教學中，作為差異化教學的管理方法來幫助教師進行分層教學，能否收到良好的教學效果呢？基于此，筆者針對提出的設想進行了理論論證。

二、小學數(shù)學差異化教學計劃

為了實現(xiàn)小學數(shù)學差異化教學，在學期開學之時，教師要制訂好差異化教學計劃，該計劃主要包括以下內(nèi)容：

1.班級整體的教學計劃

教師應制訂整體的班級教學計劃，這個計劃主要包含該學期整體的教學進度計劃和教學目標，并將教學目標進行恰當?shù)胤纸?，制訂合理的時間節(jié)點，如表1所示。

2.學生走出困境計劃

學生走出困境計劃主要是考慮學生在學習過程中如果遇到困難怎么辦，教師需要如何幫助學生遠離困境。如學生忘記帶課本，教師應該怎么辦;學生的學具損壞了，教師應該如何處理等。

3.課堂任務計劃

課堂任務計劃需要確保每個學生都可以在課堂中獲得恰當?shù)奶魬?zhàn)，先完成任務的學生可以嘗試更難的任務。因此，在備課時，教師應準備好數(shù)量適當?shù)木哂刑魬?zhàn)性任務，且這些任務的難度分為不同的等級，率先完成任務的學生可以挑選更高難度等級的任務。

4.課堂突發(fā)情況計劃

課堂突發(fā)情況計劃具有不確定性，所以每節(jié)課的課堂突發(fā)情況也不相同。但是，教師可以根據(jù)學生的情況和教學的目標等，制訂好預設的應變計劃。另外，教師需要提供與教學內(nèi)容相關(guān)的資源或者解答提示，并通過不同的方式鼓勵學生分析問題、解決問題。

制訂差異化教學計劃是實現(xiàn)小學數(shù)學差異化教學的第一步，它使得教師的教學過程有“法”可依，有章可循。

三、鍛煉學生的思維能力，實現(xiàn)差異化教學

思維能力包括多個方面，如創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維、結(jié)論性思維等。從理論上來說，要想實現(xiàn)小學數(shù)學差異化教學，教師必須開發(fā)學生的各項思維能力，才能順利實現(xiàn)教學?；诖?，筆者簡要探討了如何開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維、結(jié)論性思維和有效的思維組織這三個方面，以期鍛煉學生的思維能力，實現(xiàn)差異化教學。

1.鍛煉學生的創(chuàng)造性思維

為了鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，教師可從以下幾點著手：

首先，針對設定的問題，教師可以讓學生說出自己的喜好，并說明這樣做的理由。如你喜歡用乘加還是乘減來解決問題，理由是什么。

其次，教師可以提出問題，并制造搶答的緊張氣氛，學生需要考慮所有的可能性，不能重復答案。如小明看到物體的一個面是正方形，那么這個物體可能是什么立體圖形。

最后，教師可以引導學生拆分題意，并獲取數(shù)學信息，即給學生一個問題，并且讓學生將問題拆分為若干個基礎(chǔ)部分，讓學生思考“看到這個題目，我們知道了什么？”“有哪些數(shù)學信息？”“問題是什么？如何解決該問題？”“解答正確嗎？如何驗證解答的正確性？”“這樣回答問題完整了嗎？有沒有遺漏問題沒有解決？”“答題規(guī)范嗎？”等問題。

2.鍛煉學生的結(jié)論性思維

為了鍛煉學生的結(jié)論性思維，筆者介紹了兩種方便在課堂教學中操作的方法。

首先，課堂小結(jié)。每位教師都應有個性化的課堂小結(jié)模式，如有的教師將課堂小結(jié)的主要問題制作成卡片貼在黑板上，在課堂即將結(jié)束時引導學生總結(jié)和反思卡片上的問題。一般常規(guī)的小結(jié)問題包含“你知道了什么？”“你可以做什么？”“你有了哪些進步？”等。通過這幾個小問題，教師可以引導學生總結(jié)這節(jié)課的得與失。如通過某節(jié)課的學習，學生知道了“原來幾個相同的加數(shù)相加可以用乘法表示，即同數(shù)連加的問題可以用乘法來解決”，從而優(yōu)化了學生的解題思路。

其次，制作歸納立方體的模型。教師可以將歸納立方體的模型發(fā)給學生，并要求學生制作一個歸納立方體，這個歸納立方體的六個面分別是不同的歸納性問題。另外，在單元總結(jié)復習課中，教師可以安排一定的時間由同桌之間交替投擲歸納立方體，討論和回答選出來的問題，并在課堂上分享。

最后，利用有效的思維組織工具。為了開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，教師可以引導學生利用有效的思維組織工具進行學習，如利用思維導圖。思維導圖能將學生需要掌握的知識點濃縮到一頁紙中，用關(guān)鍵詞和圖片總結(jié)這些信息。這樣的思維過程不僅能鍛煉學生的思維，還有助于學生歸納和總結(jié)知識點。

四、階段學情分析

經(jīng)過一階段的教學后，教師可以對學生進行階段學習質(zhì)量檢測，它可以幫助教師分析每位學生的學習情況。當然這不是唯一的依據(jù)，教師還需要結(jié)合學生平時的課堂表現(xiàn)進行分析。如一年級學生的學情分析情況，如表2所示。

階段性的學情分析能幫助教師、學生和家長三方，迅速聚焦學生知識的薄弱點，從而有針對性地在短時間內(nèi)攻克學習障礙，化解學習風險。

五、小學數(shù)學差異化教學策略

根據(jù)前面的鋪墊，教師已經(jīng)掌握了學生的學習風險點。此時，教師需要制訂恰當?shù)娘L險規(guī)避措施來幫助學生化解風險。這就需要教師、學生和家長三方的配合，實現(xiàn)小學數(shù)學差異化教學。學習風險管理如表3所示。

除了制訂適當?shù)娘L險管理措施，數(shù)學教師仍需要為學有余力的學生制訂一些個性化的任務，以便開展分層教學。如數(shù)學教師可以在教室內(nèi)設定挑戰(zhàn)區(qū)，用若干個信封裝著不同難易程度的秘密任務，在課堂上率先完成常規(guī)任務的學生可以來到挑戰(zhàn)區(qū)，挑選其中的一個信封，拿到拓展任務后，挑戰(zhàn)更高難度的任務。這個秘密任務教學給學生帶來了神秘感，也更加激發(fā)了學生挑戰(zhàn)的欲望，營造出積極活躍的學習氛圍。

六、結(jié)語

綜上所述，對于小學數(shù)學的差異化教學，教師應該從計劃階段開始著手，針對不同層次的學生開展不同的教學管理，從而最大限度地提高班級整體的學習成績。

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（作者單位：廣州市黃埔區(qū)科峻小學）