微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

賈吉慶

【內(nèi)容摘要】微課與傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不同，微課能夠集中對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，更具有針對(duì)性。尤其在對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，微課發(fā)揮著十分重要的作用。但是，微課在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用仍然存在著不足，會(huì)影響其作用的發(fā)揮。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并就微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】微課 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 運(yùn)用

許多小學(xué)語(yǔ)文教師都能意識(shí)到微課的作用，但對(duì)微課的利用頻率卻不高，沒(méi)能將微課的輔助教學(xué)作用充分發(fā)揮出來(lái)。要利用微課改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，教師還需要調(diào)整微課的運(yùn)用方法，使其能夠在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮最大的效用，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

一、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用存在的不足

1.微課的使用頻率不高

根據(jù)相關(guān)調(diào)查，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只有部分年輕教師比較喜歡利用微課講解相關(guān)內(nèi)容，年輕教師接受新事物的速度也比較快。但是，大部分的教師仍然習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一張黑板一支粉筆，就可以完成整堂課的教學(xué)。還有的教師因?yàn)橹谱魑⒄n需要時(shí)間和精力，直接放棄使用微課。從總體來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)微課的使用頻率并不高。例如，有的教師認(rèn)為微課的內(nèi)容就是教材的內(nèi)容，沒(méi)有必要再單獨(dú)花時(shí)間制作視頻，在課堂上圍繞著教材講解語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。不可否認(rèn)的是，傳統(tǒng)的教學(xué)方式有自身的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生能夠從中學(xué)習(xí)到許多知識(shí)。但是，平鋪直敘式的分析講解，會(huì)使語(yǔ)文課堂枯燥乏味，很難將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，學(xué)生的注意力分散，思維就會(huì)分散，自然會(huì)影響到學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

2.微課應(yīng)用效果不明顯

雖然微課有許多優(yōu)勢(shì)，教育主管部門(mén)也提倡在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要多使用微課，但微課在實(shí)際應(yīng)用中獲得的效果卻不是很理想。這主要是因?yàn)榻處煂?duì)微課的運(yùn)用不當(dāng)，沒(méi)有找到有效的微課運(yùn)用方法，無(wú)法真正發(fā)揮微課的效用。例如，教師在上課前沒(méi)有做一些鋪墊，而是直接播放微課，顯得有些突兀。學(xué)生在沒(méi)有做好心理準(zhǔn)備的情況下，教師就用微課對(duì)學(xué)生形成刺激，學(xué)生接受起來(lái)反而會(huì)更加困難。盡管教師整堂課都在運(yùn)用微課進(jìn)行輔助教學(xué)，但微課的作用也僅僅是吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生并沒(méi)有真正吸收微課中的內(nèi)容。所以，在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，教師既要對(duì)微課的內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，又要合理設(shè)計(jì)微課的使用方法，這樣才能達(dá)到比較好的教學(xué)效果。

二、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.利用微課進(jìn)行課前導(dǎo)入

一堂課最開(kāi)始的幾分鐘是最關(guān)鍵的，學(xué)生在整堂課中的學(xué)習(xí)效果都會(huì)受這幾分鐘的影響。利用微課進(jìn)行課前導(dǎo)入，能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，集中學(xué)生的精力。所以，微課的內(nèi)容要生動(dòng)有趣，要能夠吸引學(xué)生的注意力，與小學(xué)生的性格特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律等相符。例如，在《金蟬脫殼》的教學(xué)中，教師可利用微課在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生猜幾個(gè)謎語(yǔ)?！吧眢w半球形，背上七顆星，棉花喜愛(ài)它，捕蟲(chóng)最著名?！薄俺岚蛞徽沽辆Ь?，整天飛舞花叢中，手足不閑愛(ài)勞動(dòng)，釀造蜜糖好過(guò)冬?！弊寣W(xué)生猜兩種動(dòng)物。第一種是七星瓢蟲(chóng)，第二種是蜜蜂。學(xué)生不一定能一次猜對(duì)，學(xué)生可與周?chē)瑢W(xué)討論，每個(gè)學(xué)生猜出的答案可能不同，但在猜測(cè)的過(guò)程中卻能活躍課堂氣氛，學(xué)生也能體會(huì)到其中的樂(lè)趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.利用微課促進(jìn)師生互動(dòng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)很少。微課能直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，還能為學(xué)生提供更多的想象空間，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，探究知識(shí)，從而促進(jìn)課堂上師生之間的有效互動(dòng)，還能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在《金蟬脫殼》的教學(xué)中，教師可以在微課中展示“金蟬脫殼”的全過(guò)程，但展示要分步驟進(jìn)行，要與課文中的描述結(jié)合起來(lái)。如教師先播放一部分，問(wèn)學(xué)生播放部分的內(nèi)容對(duì)應(yīng)的是課文的哪部分。如“突然，我發(fā)現(xiàn)了一只肥肥的、通身發(fā)著金黃色亮光的禪蟲(chóng)... 當(dāng)爬到一個(gè)枝丫上時(shí)，它用腳僅僅抓住樹(shù)皮上的一處裂口，停在那里不動(dòng)了?！痹诓シ磐暾麄€(gè)視頻，學(xué)生也了解到金蟬脫殼的全過(guò)程后，教師再與學(xué)生共同完成一個(gè)表格，說(shuō)明金蟬脫殼后各個(gè)部位都發(fā)生哪些變化，這樣能促進(jìn)師生互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的理解。

3.利用微課培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

小學(xué)語(yǔ)文中不僅涉及到各種語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還蘊(yùn)含著豐富的哲學(xué)和藝術(shù)。許多教師在教學(xué)過(guò)程中都不注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生的發(fā)展。微課形象、生動(dòng)，教師可利用微課教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。例如，在《金蟬脫殼》的教學(xué)中，教師還可以利用微課展示金蟬脫殼每個(gè)環(huán)節(jié)的圖片，使學(xué)生能夠直觀地觀察到其每個(gè)部位的變化。然后，教師再讓學(xué)生制作動(dòng)物明星卡，要求學(xué)生在觀察自己喜愛(ài)的動(dòng)物以后，對(duì)動(dòng)物的一兩個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行描述，并將觀察到的動(dòng)物制作成動(dòng)物明星卡，展示動(dòng)物的特點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可利用微課進(jìn)行課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，教師則可通過(guò)微課促進(jìn)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張曉菊.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐[J].新校園（中旬），2015（6）：138.

[2]劉學(xué)林.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略探尋[J].新教師， 2016（3）：31-32.

（作者單位：山東省膠州市鋪集小學(xué)）