高職專業(yè)課程“線上”、“線下”融合教學(xué)的開發(fā)研究

鄧冬莉

(重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 化學(xué)與制藥工程學(xué)院，重慶 401120)

1 現(xiàn)階段高職理工科專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 職業(yè)知識(shí)課程的課程特點(diǎn)

高職教學(xué)中通過專業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生具有本專業(yè)實(shí)際工作所必需的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能，掌握專業(yè)核心能力。這些課程都具有嚴(yán)密、系統(tǒng)的理論，同時(shí)又有很強(qiáng)的實(shí)用性，是理論與實(shí)際密切結(jié)合的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高職院校教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的主要途徑之一。整個(gè)理論知識(shí)的應(yīng)用、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能的運(yùn)用均是在實(shí)驗(yàn)課程中體現(xiàn)的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)比理論教學(xué)更有直觀性和探索性，可讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里借助實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，不僅完成了實(shí)踐能力的訓(xùn)練，也加深了對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，達(dá)到了理論同實(shí)踐的相結(jié)合。因此，實(shí)驗(yàn)課程對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的理解、操作技能的掌握等能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。

1.2 職業(yè)知識(shí)課程教學(xué)中存在的問題

高職學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，邏輯思維能力不強(qiáng)，知識(shí)理解運(yùn)用能力相對(duì)較差。但是課程知識(shí)體系中包含大量的數(shù)理推導(dǎo)過程，抽象難懂、繁瑣復(fù)雜的知識(shí)概念，造成了部分學(xué)生因“理解不了”而放棄學(xué)習(xí)。因此，理論指導(dǎo)實(shí)踐的目標(biāo)無法達(dá)到，在很大程度上也造成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)難度的增大，這嚴(yán)重影響了職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)的效果。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)場地、設(shè)備條件、學(xué)時(shí)要求等一些客觀條件的限制造成學(xué)生無法完全有效開展練習(xí)，學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)不足、學(xué)習(xí)效率較低，使得教學(xué)效果往往不能達(dá)到預(yù)期結(jié)果。

1.3 高職教學(xué)過程中改革和存在的問題

近年來，我國高職院校的課程改革以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，提出了許多新的教學(xué)模式、教學(xué)方法，使得高職教育教學(xué)水平不斷提升。然而，知識(shí)本身的難度就決定了學(xué)習(xí)的難度，若大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是消極配合，學(xué)生無法真正的將這些學(xué)過的技能運(yùn)用到實(shí)際工作中去。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，教育必須要實(shí)現(xiàn)從面向少數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)向面向全體學(xué)生；從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向在活動(dòng)中的主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)。

2 在線教育對(duì)高職教學(xué)改革的作用和意義

2.1 國內(nèi)外線上教育的發(fā)展?fàn)顩r

科技的不斷發(fā)展、信息技術(shù)的不斷革新，信息化教學(xué)也成為時(shí)代發(fā)展的必然。近年來，豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，使得我們的教和學(xué)有了更多樣的形式和內(nèi)容[1]。隨著在線教育的市場開拓進(jìn)App領(lǐng)域，移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代的到來打破了時(shí)間和空間的限制，極大的推動(dòng)了線上教育走進(jìn)了人們的生活[2-3]。大規(guī)模在線開放課程慕課MOOC自2008年開始并得到迅速發(fā)展，在網(wǎng)上給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能[4-5]。微課以其短小精悍、靈活高效的特點(diǎn)同樣深受歡迎；越來越多的老師在用微課來豐富著自己的課堂。

2.2 基于高職特點(diǎn)的“線上”和“線下”融合教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師通過言傳身教指導(dǎo)學(xué)生理解新的知識(shí)、掌握新的技能；施教的過程不僅僅是知識(shí)的傳授，還有師生之間的互動(dòng)以及其他素質(zhì)各方面的教育影響。同時(shí)，老師能夠直觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對(duì)知識(shí)的掌握程度而“因材施教”。在線教育的教學(xué)過程能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，且教學(xué)資源更為豐富、學(xué)習(xí)方式更多樣。因此，鑒于高職教學(xué)自身的特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)為載體，將傳統(tǒng)教育與在線教育有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)建“線上線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，發(fā)揮教師教授的主導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體相結(jié)合作用應(yīng)該是最有利于高職學(xué)生培養(yǎng)的理性選擇。

3 專業(yè)課程“線上“和“線下”融合教學(xué)的開發(fā)與實(shí)踐

3.1 “線上”和“線下”融合教學(xué)的總體設(shè)計(jì)

根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)中內(nèi)容及存在的問題對(duì)“線上”和“線下”教學(xué)融合進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)，包括知識(shí)點(diǎn)的梳理和劃分、線上和線下教學(xué)的方式的建立、兩種教學(xué)的銜接設(shè)計(jì)以及教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)等。課前、課后以移動(dòng)設(shè)備為工具，微視頻等數(shù)字資源為內(nèi)容進(jìn)行“線上”教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；課堂上以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，采用理實(shí)循環(huán)進(jìn)階進(jìn)行“線下”教學(xué)，發(fā)揮教師教授的主導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體相結(jié)合作用，“線上”學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，“線下”深化知識(shí)點(diǎn)，著重技能掌握，做到“線上”和“線下”教學(xué)的融合統(tǒng)一(如圖1)。

圖1 “線上”和“線下”融合教學(xué)示意圖

3.2 基于高職職業(yè)知識(shí)課程特點(diǎn)進(jìn)行分析，梳理劃分知識(shí)點(diǎn)

高職理工科的職業(yè)知識(shí)課程都具有一些共有特點(diǎn)，即理論體系完整、系統(tǒng)、嚴(yán)密，課程內(nèi)容涉及一些現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，總結(jié)歸納的定理、原理，公式的推導(dǎo)和應(yīng)用；同時(shí)學(xué)科內(nèi)容又有很強(qiáng)的實(shí)用性，在實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)中存在與理論相對(duì)應(yīng)的一些技術(shù)和設(shè)備，因此這些課程內(nèi)容都屬于理論與實(shí)際密切結(jié)合的學(xué)科中的知識(shí)。由于知識(shí)體系完備，知識(shí)理論之間的相關(guān)性較大且層次鮮明，因此其學(xué)習(xí)是一個(gè)由易到難、層層遞進(jìn)的過程。因此在課程內(nèi)容中知識(shí)點(diǎn)的梳理和劃分必須依據(jù)其本身存在的相關(guān)性，遵循其固有的層次關(guān)系，并結(jié)合高職學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行劃分。

基于此原則并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)本身的難度、我校學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力以及從企業(yè)調(diào)研的崗位技術(shù)需求，將知識(shí)點(diǎn)根據(jù)難度和應(yīng)用廣度分別分為三級(jí)(表1)：一般、中等、較大難度和較少、一般、廣泛。同時(shí)，將三種難度的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不同方式的教學(xué)設(shè)計(jì)：一般難度進(jìn)行“線上”課前教學(xué)，中等難度進(jìn)行“線下”課堂教學(xué)，較大難度進(jìn)行“線下”課堂重點(diǎn)教學(xué)和“線上”課后練習(xí)鞏固教學(xué)相結(jié)合。較少應(yīng)用的只進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，一般應(yīng)用和廣泛應(yīng)用的進(jìn)行理論和實(shí)踐的結(jié)合學(xué)習(xí)，并對(duì)廣泛應(yīng)用的加大實(shí)踐頻率。

表1 儀器分析知識(shí)點(diǎn)分類圖

基于此分類，我們就可以合理的劃分出“線上”和“線下”的教學(xué)內(nèi)容、“理論”和“實(shí)踐”的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的層次結(jié)構(gòu)和認(rèn)知順序安排教學(xué)計(jì)劃。

3.3 以移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)為支撐，開發(fā)系列“線上”教學(xué)資源

根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的劃分，將一般難度的知識(shí)點(diǎn)制作出微視頻或微課件，形成系列微課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“線上”自學(xué)；利用儀器信息網(wǎng)等一些微信公眾號(hào)中發(fā)布的熱點(diǎn)話題，引導(dǎo)大家“線上”討論，在課前培育出與課堂教學(xué)相關(guān)的情景；優(yōu)化課程建設(shè)及教學(xué)改革中積累的教學(xué)資源，建立起媒體課件、題庫、仿真軟件庫等素材類教學(xué)資源，以備學(xué)生進(jìn)行“線上”的復(fù)習(xí)和練習(xí)。通過教學(xué)資源的有機(jī)整合，從而形成一套“線上”教學(xué)資源，并運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息化手段和軟件技術(shù)，將教學(xué)資源進(jìn)行共享，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、延伸理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練的積極性。

以學(xué)生主體實(shí)施教學(xué)的過程中，既要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，也要發(fā)揮教師的有效引導(dǎo)和帶動(dòng)作用。由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃布置相關(guān)的“線下”學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)，形成“課前自主學(xué)習(xí)、課堂引導(dǎo)學(xué)習(xí)、課后鞏固練習(xí)”的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而培養(yǎng)出學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.4 “線上”教學(xué)引導(dǎo)下深化“線下”教學(xué)效果

在課堂教學(xué)前，以感性認(rèn)識(shí)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，用線上預(yù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容構(gòu)筑教學(xué)情景，進(jìn)一步提升學(xué)生在課堂教學(xué)之前的“帶入感”，提高他們課堂學(xué)習(xí)的興趣；在課堂教學(xué)中，依然遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過“理實(shí)循環(huán)進(jìn)階”模式由易到難開展教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生操作技能的同時(shí)，也深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解[7]。同時(shí)，根據(jù)理論知識(shí)點(diǎn)的需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將實(shí)驗(yàn)根據(jù)認(rèn)知順序由簡到繁，采用四層遞進(jìn)教學(xué)方法，以經(jīng)典實(shí)驗(yàn)教會(huì)學(xué)生使用儀器，以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解理論，以應(yīng)用實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生操作技能，以綜合實(shí)驗(yàn)升華學(xué)生設(shè)計(jì)能力。在幫助學(xué)生理解、掌握及運(yùn)用知識(shí)和技能的同時(shí)，著重學(xué)生技術(shù)實(shí)現(xiàn)和技術(shù)重現(xiàn)能力的培養(yǎng)。并通過技能大賽激勵(lì)和示范作用進(jìn)一步提升“線下”課堂教學(xué)的實(shí)際效果，解決理論的理解和技能的掌握以及理論在實(shí)踐中的運(yùn)用。

3.5 “線上”和“線下”融合教學(xué)實(shí)施后的教學(xué)效果

通過這樣融合教學(xué)的方式來課程設(shè)計(jì)，我們將制作并整合的儀器分析課程學(xué)習(xí)資源應(yīng)用到15、16、17級(jí)工業(yè)分析技術(shù)和藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的課程教學(xué)中去，根據(jù)藥品生產(chǎn)技術(shù)和工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)及崗位需要，進(jìn)行了4～5個(gè)教學(xué)模塊中24～30個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。其中微課、微視頻和仿真軟件由于其良好的可視性、豐富的信息內(nèi)容以及逼真的環(huán)境界面受到了學(xué)生的歡迎，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，同時(shí)，“線下”課堂教學(xué)內(nèi)容與“線上”資源和實(shí)際生活關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，學(xué)生也容易理解和掌握；在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握情況以及問題的分析能力均有所提高。

“線上”教學(xué)培養(yǎng)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)信心，“線下”課堂教學(xué)也培養(yǎng)出了學(xué)生技術(shù)實(shí)現(xiàn)和技術(shù)重現(xiàn)能力；在這種教師主導(dǎo)下的知識(shí)傳遞與以學(xué)生為主體的自主探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的“線上”和“線下”融合教學(xué)中體現(xiàn)了知識(shí)的由淺入深、舉一反三，技能的真正掌握、靈活運(yùn)用。

4 存在的問題及及未來構(gòu)想

在“線上”和“線下”融合教學(xué)過程中，高職學(xué)生的特點(diǎn)決定了應(yīng)該遵循“線下”教學(xué)為主、“線上”教學(xué)為輔的教學(xué)思路，這就需要教師在教學(xué)過程中更加注重“線下”課堂教學(xué)中對(duì)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)貫通，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總體認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊改進(jìn)，不斷完善。同時(shí)，但隨著社會(huì)的變化，學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣都會(huì)隨時(shí)變化，且當(dāng)下信息的更新速度也很快，因此，教學(xué)資源的不斷更新、“投其所好”才能保證較好的教學(xué)效果。