先行組織者教學(xué)策略在高校體育專業(yè)足球普修課技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

張曉明，趙瑾瑜

(1.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，內(nèi)蒙古呼和浩特 010050；2.呼和浩特職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古呼和浩特 010050)

1960年，美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾(David P. Ausubel )率先提出了“先行組織者”的概念。他認(rèn)為，“先行組織者”是一種新的、引導(dǎo)性的知識(shí)或者學(xué)習(xí)材料，其先于新知識(shí)出現(xiàn)，能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中激活或者喚醒學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并為學(xué)習(xí)新知識(shí)架構(gòu)出橋梁，使得學(xué)習(xí)者能夠利用自己原有的認(rèn)知去同化和吸收新知識(shí)，進(jìn)而更好地參與到學(xué)習(xí)中去。

所謂“先行組織者”教學(xué)策略，就是學(xué)生在已經(jīng)掌握相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，對(duì)已學(xué)知識(shí)和未學(xué)新知識(shí)進(jìn)行鏈接，使學(xué)生能夠關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，更好理解教學(xué)內(nèi)容，以提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)策略?！跋刃薪M織者”教學(xué)策略的提出，是為了教師能夠在新舊知識(shí)之間尋找新的聯(lián)系點(diǎn)，辨別新知識(shí)與舊知識(shí)，從而更好的復(fù)習(xí)舊知識(shí)，掌握新知識(shí)。本文主要將“先行組織者”教學(xué)策略應(yīng)用于高校體育專業(yè)足球普修課的技術(shù)教學(xué)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，以期能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)課程改革的進(jìn)一步深化。

1. 研究對(duì)象和研究方法

1.1 研究對(duì)象

**學(xué)院/大學(xué)體育專業(yè)2017、2018 級(jí)學(xué)生，2017 級(jí) 113 人，2018 級(jí) 105 人，共 218 人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，筆者查閱了與先行組織者概念有關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)計(jì)劃等文獻(xiàn)資料，首先對(duì)“先行組織者”該理念有了一個(gè)明確概念和理論依據(jù)。

1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法

針對(duì)**學(xué)院/大學(xué)體育專業(yè)2017、2018 級(jí)學(xué)生，制定相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷。筆者共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷218份，回收問(wèn)卷213份，回收率達(dá)97.7%；有效問(wèn)卷206份，有效率達(dá) 94.5%。

1.2.3 比較研究法

筆者以2017 級(jí)學(xué)生為模式應(yīng)用組，稱為“實(shí)驗(yàn)班”； 2018 級(jí)學(xué)生為模式對(duì)照組，稱為“對(duì)照班”，針對(duì)該專業(yè)學(xué)生足球普修課技術(shù)教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行縱向分析。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

調(diào)查問(wèn)卷回收之后，筆者將有效問(wèn)卷相關(guān)信息輸入將回收的有效問(wèn)卷信息輸入 spss 統(tǒng)計(jì)分析軟件，分析處理調(diào)查數(shù)據(jù)；根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，合理分析，給出相應(yīng)數(shù)據(jù)處理結(jié)果。

1.2.5 邏輯分析法

根據(jù)所得數(shù)據(jù)，筆者對(duì)“先行組織者”教學(xué)策略在足球普修課技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行系統(tǒng)分析和歸納總結(jié)，得出正確、客觀的判斷和合理的結(jié)論、發(fā)展對(duì)策。

2. 結(jié)果與分析

2.1 采用“先行組織者”教學(xué)策略的必要性

多年以來(lái)，高校體育專業(yè)教師一直采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，只注重理論知識(shí)和技能知識(shí)的傳輸，而忽視了對(duì)學(xué)生生理、心理和認(rèn)知水平的教育；只注重在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，“教師教，學(xué)生學(xué)”，而忽視了學(xué)生的主體地位，在一定程度上影響了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

2.2 “先行組織者”教學(xué)策略應(yīng)用態(tài)度分析

2.2.1 學(xué)生對(duì)授課方式的態(tài)度

學(xué)生態(tài)度關(guān)系到課堂滿意度，關(guān)系到課程質(zhì)量。在調(diào)查問(wèn)卷中，筆者調(diào)查了2017 級(jí)學(xué)生對(duì)足球普修課技術(shù)教學(xué)方式的滿意度(見(jiàn)表1)。2017級(jí)學(xué)生共113人，學(xué)生中接受在足球技術(shù)教學(xué)中采用“先行組織者“教學(xué)策略的為49人，占比43.4%，勉強(qiáng)接受的為36人，占比31.9%，不接受的為28人，占比24.7%。由此可見(jiàn)，筆者在2017級(jí)學(xué)生中所采用的“先行組織者”模式進(jìn)行授課，學(xué)生的接受和勉強(qiáng)接受人數(shù)達(dá)85人，占到總體授課人數(shù)的75.3%，說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)“先行組織者”教學(xué)模式接受程度量良好；不接受這種教學(xué)方式的學(xué)生有28人，僅占滿意度調(diào)查人數(shù)的24.7%，這說(shuō)明“先行組織者”全面進(jìn)入體育課堂可能性很大。

表1 授課方式滿意度調(diào)查表

2.2.2 學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的態(tài)度

表2 授課內(nèi)容滿意度調(diào)查表

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生關(guān)注該門課程的主要因素，學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的接受程度關(guān)系到課程質(zhì)量的高低。在足球技術(shù)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該體現(xiàn)體育教學(xué)中的科學(xué)性、階段性、實(shí)踐性思想。也就是說(shuō)，教師應(yīng)該科學(xué)選擇技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行階段性教學(xué)，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用。筆者對(duì)2017級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)足球普修課內(nèi)容進(jìn)行滿意度調(diào)查(見(jiàn)表2)，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中采用“先行組織者”教學(xué)策略所教授的課程內(nèi)容，喜歡的學(xué)生為67人，占比達(dá)59.3%；感覺(jué)一般的學(xué)生為28人，占比達(dá)24.8%；不喜歡的學(xué)生為18人，占比達(dá)15.9%。由此可見(jiàn)，“先行組織者”教學(xué)策略在**學(xué)院/大學(xué)體育專業(yè)足球普修課技術(shù)教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容駕馭性較強(qiáng)，學(xué)生接受程度較高，證明該教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)較為明顯。

表3 課堂價(jià)值評(píng)價(jià)調(diào)查表

2.2.3 學(xué)生對(duì)課堂價(jià)值評(píng)價(jià)

在本校2017級(jí)體育專業(yè)學(xué)生對(duì)足球普修課技術(shù)教學(xué)中的課堂價(jià)值評(píng)價(jià)中(表3)，認(rèn)為使用“先行組織者”教學(xué)策略有價(jià)值的學(xué)生人數(shù)為74人，占比65.5%；認(rèn)為價(jià)值一般的為23人，占比20.4%；認(rèn)為無(wú)價(jià)值的為16人，占比14.1%。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)教師在足球技術(shù)教學(xué)中使用“先行組織者”教學(xué)策略的價(jià)值評(píng)價(jià)較好。

2.3 “先行組織者”教學(xué)策略效果對(duì)比

筆者對(duì)**學(xué)院/大學(xué) 2017、2018 級(jí)體育專業(yè)學(xué)生在足球普修課技術(shù)教學(xué)中的課程教學(xué)效果進(jìn)行縱向?qū)嶒?yàn)對(duì)比，對(duì)2017級(jí)學(xué)生授課時(shí)采用“先行組織者”教學(xué)策略，對(duì)2018級(jí)學(xué)生授課時(shí)則未采用該教學(xué)策略，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行上述調(diào)查問(wèn)卷，并結(jié)合期末考試成績(jī)(見(jiàn)表4)和日常表現(xiàn)評(píng)分，可以從以下方面得出結(jié)論。

表4 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班足球普修課技術(shù)考核成績(jī)對(duì)比

教師教，學(xué)生學(xué)，二者都是圍繞教學(xué)目標(biāo)所展開(kāi)，對(duì)于教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，則要根據(jù)學(xué)生對(duì)相關(guān)技術(shù)動(dòng)作的掌握程度。在本研究中，筆者邀請(qǐng)3位具有多年足球教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)兩個(gè)班級(jí)足球技術(shù)動(dòng)作掌握情況進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分內(nèi)容分別為顛球(30分)、20米運(yùn)射(30分)和實(shí)戰(zhàn)(40分)，由此形成表4。根據(jù)表4，我們可以發(fā)現(xiàn)，在足球技術(shù)教學(xué)的三項(xiàng)考核內(nèi)容中，對(duì)照班成績(jī)都略低于實(shí)驗(yàn)班，顛球成績(jī)實(shí)驗(yàn)班高于對(duì)照班1.7分，20米運(yùn)射實(shí)驗(yàn)班高于對(duì)照班1.6分，實(shí)戰(zhàn)成績(jī)最為懸殊，實(shí)驗(yàn)班高于對(duì)照班2.6分。在考核之后，筆者對(duì)評(píng)委的訪談中，三位評(píng)委均認(rèn)為，相對(duì)實(shí)驗(yàn)班的完成度，對(duì)照班雖然也很好的完成了足球技術(shù)動(dòng)作，但是實(shí)驗(yàn)班技術(shù)完成度相對(duì)更高，個(gè)人技戰(zhàn)術(shù)和團(tuán)隊(duì)配合度更強(qiáng)。

3.“先行組織者”教學(xué)策略在足球技能教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

“先行組織者”理論的首倡者——美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為，新的觀念只有在它們能與已有的、起固定作用的觀念聯(lián)系起來(lái)時(shí)，才能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)和保持對(duì)知識(shí)的記憶，提高教學(xué)效果[3]。所以在課堂設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在講解新知識(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這樣，教師才能在足球技術(shù)教學(xué)中將“先行組織者”材料導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的好奇心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加趣味性，并為即將學(xué)習(xí)的技術(shù)知識(shí)提供固定點(diǎn)?！跋刃薪M織者”的教學(xué)價(jià)值，就是在新知識(shí)和舊知識(shí)之間，架起連接的橋梁，既能展現(xiàn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，又能簡(jiǎn)化新知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，使得學(xué)生更好地掌握新知識(shí)、新技能。

“先行組織者”教學(xué)策略，在足球普修課技能教學(xué)中有著重要的應(yīng)用價(jià)值。首先，能夠幫學(xué)生建立正確的認(rèn)知框架，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師通過(guò)“先行組織者”教學(xué)策略，能夠幫助學(xué)生將舊知識(shí)提取出來(lái)，建立起有利于學(xué)習(xí)新知識(shí)的認(rèn)知框架，提高教學(xué)質(zhì)量；其次，通過(guò)比較性組織者來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)新知識(shí)的比較，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)之間的辨別能力，也有利于學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)掌握新知識(shí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；最后，有利于教師合理有效地切入課題，教師采用“先行組織者”教學(xué)策略，通過(guò)舊知識(shí)，引入新知識(shí)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

由此可知，“先行組織者”教學(xué)策略在足球技能教學(xué)中的應(yīng)用，以新舊相結(jié)合、以前后相統(tǒng)一、以深淺相呼應(yīng)、以引導(dǎo)為主題，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，又發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，有著重要的應(yīng)用價(jià)值。

4. 結(jié)論

相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)策略，“先行組織者”教學(xué)策略在足球技能教學(xué)中效果良好，增強(qiáng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，也使得教師在教學(xué)中更加注意新舊知識(shí)之間的邏輯關(guān)系；可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，鞏固了認(rèn)知結(jié)構(gòu)；提升了學(xué)生實(shí)踐能力，充分發(fā)揮了其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用；在學(xué)生心中建立起一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的新的整體框架，并將其與原有框架相結(jié)合，幫助學(xué)生對(duì)其所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。