混合教育和泛在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)下中職英語(yǔ)課程建設(shè)探索與實(shí)踐
——以武漢機(jī)電工程學(xué)校為例

(武漢機(jī)電工程學(xué)校，湖北武漢 430012)

1 概 念

混合教育是指線上教育和線下教育整合式教育模式，通過兩種教育模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到教育模式的改造，并實(shí)現(xiàn)教育水平的大幅度提升。何克抗提出并倡導(dǎo)“學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)、參與教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的討論、通過在線測(cè)試;然后教師根據(jù)在線測(cè)試情況，通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)來解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和拓展學(xué)習(xí)的成果?！薄皩W(xué)生在線自學(xué)+班級(jí)研討+教師輔導(dǎo)”組合將成為典型的混合教育型態(tài)。

泛在學(xué)習(xí)是指無時(shí)無刻的溝通，無處不在的學(xué)習(xí)，是一種任何人可以在任何地方，任何時(shí)刻獲取所需的任何信息的學(xué)習(xí)方式?！叭巳?、事事、時(shí)時(shí)、處處”的學(xué)習(xí)，是融入日常生活、工作和教學(xué)的學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)具永久性、可獲知性、及時(shí)性、交互性、情境性、靈活性和自主性等特征。泛在學(xué)習(xí)可以讓師生時(shí)刻保持溝通，營(yíng)造無處不在的學(xué)習(xí)氛圍。

2 中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 英語(yǔ)學(xué)情分析

中職生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、參差不齊、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不高，但是他們普遍喜歡泛在學(xué)習(xí)和樂于接受信息化和嘗試新事物。課題組在武漢市14所中職校發(fā)放的1014份有效學(xué)生問卷分析得出：1)武漢市中職生學(xué)生結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化：升學(xué)班的學(xué)生占82.45%，這就意味著學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和能力需求提升；2)學(xué)生對(duì)待混合教學(xué)和泛在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式和態(tài)度也在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變：57.89%的學(xué)生能偶爾利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代化設(shè)備學(xué)習(xí)英語(yǔ)，29.98%經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代化設(shè)備學(xué)習(xí)英語(yǔ)，只有12.13%的學(xué)生從不利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代化設(shè)備學(xué)習(xí)英語(yǔ)，其中51.18%的學(xué)生認(rèn)為覺得利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)自主學(xué)習(xí)很有用，32.94%的學(xué)生完全處于興趣去學(xué)，只有15.88%的學(xué)生只是隨便看看；38.17%的學(xué)生有意嘗試混合教學(xué)模式，56.11%的學(xué)生覺得可以接受， 60.95%的學(xué)生更喜歡線上線下混合教學(xué)模式， 20.71%的學(xué)生喜歡線下教學(xué)模式，18.34%的學(xué)生喜歡單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，數(shù)據(jù)反映中職學(xué)生更喜歡混合教學(xué)和泛在學(xué)習(xí)。

2.2 教師現(xiàn)狀分析

(1)存在三類英語(yǔ)教師：一是傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)型教師，他們經(jīng)驗(yàn)豐富、思想保守、教學(xué)方法單一、上課常常聲嘶力竭、精疲力竭、單口相聲、學(xué)生聽講者廖若星辰，無人回應(yīng)；二是學(xué)習(xí)反思型教師，他們信息化程度高、善于學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的教學(xué)方法手段促進(jìn)教學(xué)、注重教學(xué)反思，深受學(xué)生歡迎；三是經(jīng)驗(yàn)缺乏型教師，隨著技能高考的推行英語(yǔ)教師缺口激增，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示88.6%的學(xué)校采取兼職教師、代課教師和實(shí)習(xí)教師來補(bǔ)充師資不足，這導(dǎo)致英語(yǔ)教師參差不齊、崗前培訓(xùn)不足、教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)不足等現(xiàn)象。

(2)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)：一是英語(yǔ)教師課堂滿堂灌，學(xué)生主體不突出；有的課堂看似學(xué)生活動(dòng)多，但是學(xué)生自主思考不多；二是課堂評(píng)價(jià)隨意性強(qiáng)，有的課堂沒有評(píng)價(jià)，有的課堂只是泛泛點(diǎn)評(píng)，有的課堂只評(píng)價(jià)知識(shí)技能而忽視職業(yè)素養(yǎng)，有的課堂只評(píng)價(jià)教學(xué)效果而忽略個(gè)體成長(zhǎng)。

(3)教師對(duì)混合教學(xué)的看法和感受：調(diào)查數(shù)據(jù)顯示50%的老師對(duì)學(xué)生參與英語(yǔ)課程的混合式學(xué)習(xí)一般有信心，30%的老師不太有信心，20%的老師非常有信心。52.5%的老師認(rèn)為混合式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果比傳統(tǒng)授課方式取得的效果要更好，25%的老師認(rèn)為和傳統(tǒng)教學(xué)差不多，22.5%的老師不太清楚。其中77.5%的老師認(rèn)為新型的教學(xué)改革的探索和嘗試對(duì)提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率有一定的效果，15%的老師認(rèn)為會(huì)非常明顯，7.5%的老師認(rèn)為不太明顯。

以上調(diào)查結(jié)果顯示：中職英語(yǔ)混合教育推行師生認(rèn)可度高，中職英語(yǔ)混合教學(xué)改革勢(shì)在必行，以下以武漢機(jī)電工程學(xué)?！队⒄Z(yǔ)》課程建設(shè)為藍(lán)本進(jìn)行英語(yǔ)混合教育和泛在學(xué)習(xí)的探索和實(shí)踐研究。

3 混合教育和泛在學(xué)習(xí)背景下英語(yǔ)課程建設(shè)頂層設(shè)計(jì)

混合教育和泛在學(xué)習(xí)背景下英語(yǔ)課程建設(shè)改革就是要對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)等的創(chuàng)新。改革的關(guān)鍵是如何建設(shè)豐富的、適應(yīng)學(xué)情的英語(yǔ)教學(xué)資源，《英語(yǔ)》課程建設(shè)改革需要先進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。

(1)“點(diǎn)面全覆蓋、分層式”英語(yǔ)教學(xué)資源建設(shè)設(shè)計(jì)圖：根據(jù)學(xué)生層次、導(dǎo)向、研制英語(yǔ)課程建設(shè)內(nèi)容如下圖1所示。

圖1 英語(yǔ)教學(xué)資源建設(shè)設(shè)計(jì)圖

(2)按照前端分析、教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的框架設(shè)計(jì)英語(yǔ)混合教學(xué)模式，如圖2所示。

圖2 英語(yǔ)混合教學(xué)模式圖

4 混合教育和泛在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)下中職英語(yǔ)課程建設(shè)探索與實(shí)施

結(jié)合混合教育和泛在學(xué)習(xí)特點(diǎn)和英語(yǔ)課程建設(shè)要素，武漢機(jī)電工程學(xué)校進(jìn)行了英語(yǔ)課程建設(shè)五步走，探索與實(shí)踐：一是改革原有英語(yǔ)教學(xué)方法；二是校企聯(lián)合開發(fā)英語(yǔ)課程資源；三是建設(shè)具備混合教學(xué)能力的師資隊(duì)伍；四是完善保障機(jī)制；五是營(yíng)造英語(yǔ)文化氛圍。

4.1 研究制定改革原有英語(yǔ)教學(xué)方法

根據(jù)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱和《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(征求意見稿)》制定《混合教學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)化中職英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展四大核心素養(yǎng)，明確學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量要求，突出混合教學(xué)和分層教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)情景化、問題化，教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)綜合性和實(shí)踐性，教學(xué)過程體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)效果體現(xiàn)深層學(xué)習(xí)的結(jié)果。明確混合英語(yǔ)教學(xué)的具體規(guī)范要求，英語(yǔ)教學(xué)不能以知識(shí)為主線，而要以任務(wù)為主線來突破，教學(xué)內(nèi)容安排上突出英語(yǔ)語(yǔ)境和思維訓(xùn)練。教學(xué)方式上去表層化，學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)化，情感態(tài)度價(jià)值觀教育主動(dòng)學(xué)習(xí)。加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐和學(xué)法指導(dǎo)；明確英語(yǔ)課堂以主題為引領(lǐng)、以篇章為載體，以活動(dòng)為主線，以學(xué)生為主體，以提升素養(yǎng)為目標(biāo)。

4.2 校企聯(lián)合開發(fā)英語(yǔ)課程資源

為實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓英語(yǔ)混合教學(xué)更實(shí)用，更具操作性，與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)課程資源是提高課程資源質(zhì)量保證和提供技術(shù)支持的關(guān)鍵所在。武漢機(jī)電工程學(xué)校依托超星智能教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)資源建設(shè)，按照分層教學(xué)理念進(jìn)行分層建設(shè)：

A層：主要為英語(yǔ)競(jìng)賽班教學(xué)建設(shè)《中職英語(yǔ)職業(yè)能力訓(xùn)練教學(xué)資源庫(kù)》確立四會(huì)目標(biāo)(會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)用)，資源庫(kù)主要包含與職業(yè)對(duì)接強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用的特色主題微課、教學(xué)PPT、圖片描述試題庫(kù)及標(biāo)答、職場(chǎng)應(yīng)用訓(xùn)練試題、中職生在線能力綜合測(cè)試試題庫(kù)、單詞庫(kù)3000詞匯測(cè)試題及標(biāo)答，構(gòu)建方便學(xué)生線上自學(xué)的英語(yǔ)能力提升體系。

B層：主要為升學(xué)班體系化建設(shè)《英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊一》、《英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊二》、《技能高考復(fù)習(xí)指南》精品課程資源，確立三會(huì)目標(biāo)(會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)用)；每一個(gè)模塊提供教學(xué)大綱、學(xué)法指導(dǎo)、章節(jié)目錄(細(xì)化到知識(shí)點(diǎn))、配套資料(PPT、微課)、作業(yè)、通知、試題庫(kù)等，每次課按照“五個(gè)一標(biāo)準(zhǔn)”即一導(dǎo)學(xué)案、一PPT、一微課、一任務(wù)點(diǎn)、一配套鞏固練習(xí)來建設(shè),建設(shè)按照大綱要求掌握的2200個(gè)單詞測(cè)試庫(kù)。力求通過混合教學(xué)和泛在學(xué)習(xí)讓升學(xué)班學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、加強(qiáng)重難點(diǎn)突破、通過在線練習(xí)不斷鞏固知識(shí)點(diǎn)、提升英語(yǔ)習(xí)得及學(xué)生技能高考應(yīng)試能力。

C層：主要為就業(yè)班體系化建設(shè)《英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊一》、《英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊二》，5門《職業(yè)英語(yǔ)》課程資源，確立兩會(huì)目標(biāo)(會(huì)讀、會(huì)認(rèn))，從應(yīng)試能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向英語(yǔ)興趣培養(yǎng)，認(rèn)知能力培養(yǎng)上；內(nèi)容上更貼近專業(yè)、難度大大降低；《英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊一、二》與升學(xué)班模式相當(dāng)進(jìn)行難度區(qū)別建設(shè)，5門《職業(yè)英語(yǔ)》為選修課，每門職業(yè)英語(yǔ)不超過8學(xué)時(shí)自學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容淺顯，體現(xiàn)必須夠用原則，以微課形式呈現(xiàn)，更直觀激趣，作業(yè)設(shè)計(jì)為游戲闖關(guān)題型，為學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)發(fā)展和興趣提供自由選擇。

4.3 建設(shè)具備混合教學(xué)能力的師資隊(duì)伍

教師是混合教學(xué)的具體組織者和實(shí)施者，師資建設(shè)是實(shí)施混合教育改革的關(guān)鍵所在。

4.3.1團(tuán)隊(duì)建設(shè)

英語(yǔ)教研室可以通過參與各種學(xué)術(shù)交流研討、編書、調(diào)研、主持或參與課題研究提升團(tuán)隊(duì)整體教學(xué)理論和實(shí)踐能力。學(xué)校以質(zhì)量文化為引領(lǐng)，組建由英語(yǔ)學(xué)科帶頭人、英語(yǔ)骨干教師、年級(jí)負(fù)責(zé)人、青年教師構(gòu)成研究性教學(xué)團(tuán)隊(duì)。參與湖北省職業(yè)技能大賽中職英語(yǔ)口語(yǔ)試題庫(kù)編寫，中職英語(yǔ)課程資源開發(fā)、主持參與全國(guó)、省、市課題研究，形成團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力。

4.3.2師資培訓(xùn)

為促進(jìn)教師使用平臺(tái)，需要學(xué)校、部門、教研室多層培訓(xùn)，共促教師信息化發(fā)展。學(xué)校在英語(yǔ)課程建設(shè)與資源開發(fā)過程中與超星公司聯(lián)合進(jìn)行信息化培訓(xùn)，采取點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、定點(diǎn)幫扶等方式實(shí)現(xiàn)全體教師都能熟練使用超星教學(xué)平臺(tái)并上傳教學(xué)個(gè)性化資源、逐步在教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)資源嘗試混合教學(xué)的目標(biāo)。

4.4 完善保障機(jī)制

4.4.1制度保障

為促進(jìn)教師積極使用教學(xué)平臺(tái)資源，學(xué)校修定了《教學(xué)管理規(guī)定》、《英語(yǔ)試卷標(biāo)準(zhǔn)》、《英語(yǔ)混合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》、《英語(yǔ)課堂標(biāo)準(zhǔn)》、《教師手冊(cè)》、《教師信息化管理規(guī)定》、《教師量化考核標(biāo)準(zhǔn)》。新標(biāo)準(zhǔn)和制度明確要求教師在超星教學(xué)平臺(tái)上傳教學(xué)資源及進(jìn)行試題庫(kù)建設(shè)，及時(shí)發(fā)布平臺(tái)使用情況，并將平臺(tái)反饋數(shù)據(jù)作為教師量化考核和職稱評(píng)聘的重要打分指標(biāo)，為英語(yǔ)混合教學(xué)提供制度保障。

4.4.2資金保障

為建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，學(xué)校從信息化建設(shè)項(xiàng)目中劃撥?？钆c超星公司共同建設(shè)《英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊一》、《英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊二》、《中職英語(yǔ)職業(yè)能力訓(xùn)練教學(xué)資源庫(kù)》，與三吉科教公司共同開發(fā)《技能高考英語(yǔ)復(fù)習(xí)指南》精品課程。

4.5 氛圍營(yíng)造

英語(yǔ)課程建設(shè)與教學(xué)改革的主體是學(xué)生，利用學(xué)生中優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)和發(fā)揮正面勢(shì)能作用，積極為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，是英語(yǔ)課程建設(shè)重要內(nèi)容，也是學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)養(yǎng)成和推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。具體舉措如下：

4.5.1成立英語(yǔ)社團(tuán)

一點(diǎn)帶面推動(dòng)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，形成英語(yǔ)在線教學(xué)正面勢(shì)能。

4.5.2組建英語(yǔ)聯(lián)賽實(shí)驗(yàn)班

探索分層線上教學(xué)模式、“外教進(jìn)課堂，開啟全英文混合英語(yǔ)教學(xué)模式”，讓中職學(xué)生體驗(yàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，幫助他們重塑自信。

4.5.3以賽促學(xué)

A層學(xué)生進(jìn)“英語(yǔ)聯(lián)賽班”實(shí)行混合教學(xué)資源定點(diǎn)投放，根據(jù)基礎(chǔ)給他們分別制定武漢市英語(yǔ)技能大賽，全國(guó)職業(yè)院校英語(yǔ)技能大賽獎(jiǎng)項(xiàng)目標(biāo)，讓他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)更有動(dòng)力。

B層學(xué)生通過組織學(xué)校級(jí)年度“英語(yǔ)學(xué)科技能大賽”得到表現(xiàn)的舞臺(tái)，展示個(gè)人英語(yǔ)技能、在比賽中學(xué)習(xí)英語(yǔ)、展現(xiàn)英語(yǔ)應(yīng)用能力，突破自我， 讓收獲的喜悅激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

C層學(xué)生，通過組織全校全員參與的在線“我愛記單詞大賽”推動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，促進(jìn)“人人皆學(xué)，處處能學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)”的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)氛圍。

4.5.4強(qiáng)化考試訓(xùn)練

除了組織豐富多彩的英語(yǔ)比賽，以賽促學(xué)，形成學(xué)習(xí)氛圍，考試氛圍的營(yíng)造對(duì)英語(yǔ)混合教學(xué)意義更重大，影響更深遠(yuǎn)。通過組織在線月考、期末考試、模擬抽考等可以強(qiáng)力助推英語(yǔ)課程建設(shè)應(yīng)用，目前學(xué)校三個(gè)年級(jí)全部學(xué)生都實(shí)現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)，教師在線指導(dǎo)、形成覆蓋全校的英語(yǔ)混合教學(xué)模式。

5 實(shí)施混合教學(xué)與泛學(xué)習(xí)模式的成效

5.1 為師生減負(fù)增效，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)良性循環(huán)

混合教學(xué)實(shí)施能解決這些問題，它能提供強(qiáng)大的教學(xué)服務(wù)支撐，節(jié)省教師簡(jiǎn)單重復(fù)工作的時(shí)間；能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化分析、以學(xué)定教、提升學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量等。 經(jīng)過一年多的理論引導(dǎo)與教學(xué)實(shí)踐改革，采用混合教育與泛在學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，線上線下課堂得到了和諧發(fā)展；師生情感培養(yǎng)方面成效顯著。促進(jìn)教學(xué)有效交互、良性循環(huán)。

5.2 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力明顯提高

學(xué)習(xí)方式由原來單一、被動(dòng)變得多樣化，這種教與學(xué)的方式鼓勵(lì)學(xué)生大膽說，大膽問，大膽展示，給學(xué)生提供了更廣闊的舞臺(tái)，有些學(xué)生在課堂上害怕面對(duì)教師和其他同學(xué)，忸忸怩怩，不肯發(fā)言，但是在線下教學(xué)中，不需要直接面對(duì)其他人，他們變得大膽，爭(zhēng)相發(fā)言，勇于表現(xiàn)自己。另外，泛在學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的能力得到了提高。

5.3 教師角色明顯轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系和諧融洽

教師對(duì)自己的角色有了重新認(rèn)識(shí)，定位明顯轉(zhuǎn)變。實(shí)施混合教學(xué)的教師不再是課堂上的“領(lǐng)導(dǎo)者”，而是變成 “引導(dǎo)者”；不再是“導(dǎo)師”，而變成了“學(xué)友”；教師還由“信息源”向“信息平臺(tái)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，樹立了為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，課堂呈現(xiàn)出學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)面，師生關(guān)系和諧融洽。

5.4 實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)過程化管理

實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)采集與提純，這些數(shù)據(jù)是了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中到底出了什么問題、哪里掌握薄弱需要強(qiáng)化的重要指標(biāo)。比如同一次考試中有八位學(xué)生做錯(cuò)同一道題，傳統(tǒng)方式老師會(huì)統(tǒng)一講解，但在超星教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生可以清楚知道自己是錯(cuò)在解題思路、審題錯(cuò)誤還是知識(shí)點(diǎn)沒掌握等問題上，這就是過程數(shù)據(jù)提純產(chǎn)生的作用。而學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的提純，其本質(zhì)就是舍棄沒有研究?jī)r(jià)值的邊緣數(shù)據(jù)，挖掘出對(duì)教學(xué)有用的數(shù)據(jù)。

5.5 實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)精細(xì)化

在現(xiàn)有教學(xué)體制下，成績(jī)是學(xué)習(xí)結(jié)果的主要體現(xiàn)，但隱含在成績(jī)的背后大量學(xué)情反饋其實(shí)更為重要，對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)評(píng)和分析，是即時(shí)了解他們學(xué)習(xí)問題的重要途徑?！皩W(xué)情報(bào)告”對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)結(jié)果自動(dòng)生成多維度評(píng)測(cè)報(bào)告，包括錯(cuò)誤分布、錯(cuò)誤率、知識(shí)點(diǎn)掌握情況等，讓學(xué)生最大程度清楚自己的薄弱點(diǎn)所在，即時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、有的放矢。