表現(xiàn)性評價在小學(xué)體操教學(xué)中的運用

謝娟 蔡松梅

表現(xiàn)性評價是教師讓學(xué)生在真實或模擬的生活情境中，運用先前獲得的知識解決某個新問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。表現(xiàn)性評價是注重過程的評價，在體育教學(xué)與評價中越來越受到關(guān)注和重視。在四年級技巧單元教學(xué)中，筆者運用表現(xiàn)性評價進(jìn)行教學(xué)取得較好的成效，現(xiàn)將具體過程介紹如下，供廣大同仁參考。

一、分析教材和學(xué)情，確定教學(xué)內(nèi)容

技巧教學(xué)貫穿小學(xué)3個水平階段，各階段教學(xué)側(cè)重點各有不同，水平一是“學(xué)習(xí)體操類活動的基本動作”，水平二是“掌握體操類基本活動”，水平三是“掌握簡單技術(shù)動作組合”。四年級是承上啟下的階段，實驗班學(xué)生多數(shù)為外地務(wù)工人員子女，喜歡挑戰(zhàn)和競爭，身體素質(zhì)具備一定基礎(chǔ)，認(rèn)知思維方面相比三年級時有了較大發(fā)展，初步具備了自我評價和相互評價的能力。學(xué)生已在學(xué)校開展的綜合實踐活動中掌握了收集信息的方法，能夠合作完成較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)合表現(xiàn)性評價“真實情境”“解決復(fù)雜問題”的特點，四年級技巧組合單元選取“技巧組合動作”作為此次教學(xué)實踐的內(nèi)容，以“表現(xiàn)、創(chuàng)編和合作”為教學(xué)核心。

二、梳理單元思路，確定單元目標(biāo)

表現(xiàn)性評價強(qiáng)調(diào)真實情境中知識和技能的運用，要求學(xué)生必須通過自己的行為表現(xiàn)來證明自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，而與表現(xiàn)性評價相匹配的目標(biāo)也必然是那些具有情境性、復(fù)雜性的高級的目標(biāo)。表現(xiàn)性評價能夠讓教學(xué)“以終為始”，教師要正確看待學(xué)生的能力差異，明確不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，設(shè)計有“彈性”的學(xué)習(xí)任務(wù)，不能“一刀切”。因此，筆者認(rèn)為主題式單元設(shè)計更適合表現(xiàn)性評價，但需要教師及時收集學(xué)生的學(xué)習(xí)卡，并將其作為教學(xué)反思的重要素材，在實施過程中不斷調(diào)整教學(xué)方案。

如，四年級技巧組合單元共分為9次課，圍繞“我是體操小明星”這一中心主題，以及“我是體操小教練”“我是體操小裁判”“我是附小好學(xué)生”3個“分支主題”（表1），筆者將表現(xiàn)性評價貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，并試圖通過這種主題式、遞進(jìn)性的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)練興趣、豐富運動體驗、掌握學(xué)習(xí)方法、樂于相互合作、勇于展現(xiàn)自我等四年級技巧組合單元的教學(xué)目標(biāo)。

三、依據(jù)目標(biāo)，設(shè)計有樂趣、有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是表現(xiàn)性評價的核心要素之一，是為了檢測學(xué)生在特定目標(biāo)上的達(dá)成情況而設(shè)計的活動，應(yīng)該明確、具體并有一定的挑戰(zhàn)性，還要能激起學(xué)生的學(xué)練欲望。通過前期對學(xué)生的訪談，筆者了解到學(xué)生對于“獨創(chuàng)”“展示”“難度挑戰(zhàn)”等內(nèi)容具有較高興趣。同時，體操項目多為個體展示，在教學(xué)中除了個體展示之外，加入小組展示能夠達(dá)成“學(xué)會合作”的目的，進(jìn)一步拓展技巧學(xué)習(xí)的多樣性。技巧組合單元學(xué)習(xí)任務(wù)及任務(wù)描述見表2。

其實，高質(zhì)量的學(xué)習(xí)任務(wù)更能使教學(xué)事半功倍。學(xué)生發(fā)展的空間不限于課堂，如何讓學(xué)生在課外也能持續(xù)保持對技巧學(xué)習(xí)的興趣，能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，并主動尋找解決方案，就要求教師前期做大量的準(zhǔn)備工作，給學(xué)生提供盡可能多的素材，如，“動作對比卡”“學(xué)習(xí)卡”“找不同游戲卡（讓學(xué)生找錯誤動作）”“體能練習(xí)菜單”、技巧視頻等，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、研討評價指標(biāo)，細(xì)化評分標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)評價工具

評價指標(biāo)以《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》以及學(xué)科核心素養(yǎng)為依據(jù)，從“運動能力”“健康行為”“體育品德”3個維度進(jìn)行設(shè)計。四年級技巧組合表現(xiàn)性評價指標(biāo)設(shè)計見表3。

根據(jù)指標(biāo)可以再進(jìn)一步細(xì)化組合動作學(xué)習(xí)評價等級，如，“運動能力”中組合動作的評分，可以細(xì)化為難度系數(shù)（A～D級，以動作數(shù)量為主）和等級水平（1～5星，以動作完成度為主）（表4）。在標(biāo)準(zhǔn)制訂過程中，學(xué)生代表全程參與，收集了大量的反饋信息，反復(fù)進(jìn)行修改整合之后，對學(xué)生進(jìn)行了多次講解，確保標(biāo)準(zhǔn)能夠被學(xué)生接受和理解。

對于四年級的學(xué)生，僅靠文字化的標(biāo)準(zhǔn)難以讓學(xué)生正確操作，為避免學(xué)生在使用標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)偏差，在解讀標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)練過程中，還需要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)工具——“看的見”的標(biāo)準(zhǔn)圖示（圖1），以及“可記錄”的學(xué)習(xí)卡（圖2）。

五、實施教學(xué)，評價是學(xué)習(xí)也是指導(dǎo)

根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者將四年級技巧組合單元的9課時劃分為了“單個動作學(xué)習(xí)”“固定組合學(xué)習(xí)”“個性創(chuàng)編”和“展示評價”4個階段（圖3）。在單元開始前，可利用午休和班會時間向?qū)W生講解評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生觀看技巧組合視頻，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，同時進(jìn)行了技巧知識、紀(jì)律安全、器材收放等方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確“做什么”“怎么做”“做到什么程度”。

圖3 單元學(xué)習(xí)內(nèi)容安排

在歷時2個多月的單元教學(xué)中，筆者每周用1節(jié)體育課進(jìn)行學(xué)練，給學(xué)生留出了充足的課后練習(xí)時間和自我發(fā)揮的空間。如，“創(chuàng)編屬于自己的技巧組合”這一任務(wù)對學(xué)生來說非常有吸引力，課堂上教師指導(dǎo)練習(xí)方法、明確動作要求，課下學(xué)生利用大課間、課外活動的時間，自己主動進(jìn)行創(chuàng)編動作的練習(xí)，不斷挑戰(zhàn)自己（圖4～5）。在“我是體操小教練”主題中，筆者制訂相應(yīng)的獎勵政策，調(diào)動了優(yōu)秀生的積極性，使他們能夠主動幫助“學(xué)困生”，如果“學(xué)困生”動作質(zhì)量有提高，經(jīng)測試后，雙方都能夠獲得小獎?wù)录臃?。這種任務(wù)驅(qū)動式的學(xué)習(xí)活動，營造了良好的班級學(xué)練氛圍，優(yōu)秀生進(jìn)一步理解了動作的要點，提高了表達(dá)能力和指導(dǎo)能力，成為了教師的小助手。通過“雙人同步展示”的練習(xí)，學(xué)生學(xué)會了換位思考，理解和包容同伴的不足，這是以往追求單人技術(shù)掌握的教學(xué)中難以實現(xiàn)的育人效果。

圖4 學(xué)生課后自主練習(xí)

圖5 學(xué)生創(chuàng)編的動作組合及教師點評

單元教學(xué)結(jié)束后，筆者對實驗班學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示學(xué)生對技巧練習(xí)的興趣有明顯提升，并且100%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確寫出前滾翻、后滾翻、肩肘倒立、燕式平衡、挺身跳、交叉轉(zhuǎn)體等動作名稱，能夠說出展髖立腰、低頭團(tuán)身等動作要點，能夠根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)說出自己給同伴評分的依據(jù);94.8%的學(xué)生能夠流暢地完成一套規(guī)定動作（前滾翻成直腿坐—肩肘倒立—前滾成蹲立或前滾翻交叉轉(zhuǎn)體180°—后滾翻）;87.5%的學(xué)生能夠節(jié)奏一致地完成雙人同步展示;93.8%的學(xué)生能夠較流暢地完成4個動作以上的技巧組合。另外，學(xué)生仰臥起坐、坐位體前屈、跳繩成績比上一學(xué)期均有提高。

[本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題“基于體育核心素養(yǎng)的中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價研究”（項目編號：CADA17075）及北京教育學(xué)院卓越教師工作室研修項目成果之一]