小學語文單元整體教學策略研究

李芳

語文新課標要求教師應系統(tǒng)地開展語文教學活動，體現(xiàn)語文課程的整體性，加強聽、說、讀、寫間的聯(lián)系。單元整體教學，可以使教師在備課時從主體單元出發(fā)，加強文本之間的聯(lián)系，有效提高學生的語文學習能力。

一、研讀教材，整體規(guī)劃單元教學目標

要實行整合教學模式，需要教師對整套教材進行研讀、分析，準確把握好每個知識點。通過單元的序列性，教師在教學中可根據(jù)知識的難易程度和學生的接受能力，循序漸進地開展教學活動。同時，也要對冊與冊之間的聯(lián)系進行分析。教師在備課前，要找到每個單元在主題、知識點和觀點上的差異，進而將純粹的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭薄?/p>

以滬教版小學三年級第六單元的教學為例。首先，教師要從縱向上對整個單元進行分析，并將三年級教材與其他年級教材聯(lián)系起來。三年級是一個承上啟下的過渡階段，此時的學生有一定的識字量及句型儲備。這就可讓學生在了解了篇章概念的基礎(chǔ)上，通過多種方式的“讀”進一步理解文本內(nèi)容。在制訂第六單元的教學目標時，也要聯(lián)系其他單元的教學目標，既要考慮到各個單元的相對獨立性，也要將前面幾個單元的教學重點進行鞏固復習，以更好地提高學生的語言素養(yǎng)。因此，筆者在設(shè)定本單元教學目標的同時，也分析了本冊其他單元的教學目標，最終設(shè)定了培養(yǎng)課文朗讀和預習習慣的教學目標，以期不斷鞏固和提高學生的語言素養(yǎng)。

二、關(guān)注學生年齡特點，適當調(diào)整教學目標

由于不同學段學生的年齡不同，其認知水平、學習能力和心理承受能力也存在很大的差異，所以，教師在制訂和實施單元整合教學目標的過程中，要根據(jù)學生的不同學段特點，制定適當?shù)慕虒W目標。小學一、二年級的學生，由于識字量不夠，故在進行單元整體教學時應重點關(guān)注字詞，尤其在預習與復習階段，可將單元中相同部首的生字進行整合，開展生字游戲教學。三、四年級的學生，雖已具備一定的詞匯量，但對句子和段落的理解還有所欠缺。因此，教師在整合單元教學目標時，既要考慮到學段的特殊性，做到承上啟下，重視字詞的學習和積累，也要考慮到當下的教學目標和任務(wù)，將對字詞句的理解融合起來，通過主題單元教學，使學生進行更加深入的語言學習和積累。五、六年級的學生，要重視篇章的學習，體會作者的情感，故教師可將單元中具有相同情感或相同寫作手法的篇章進行整合，根據(jù)學情酌情增加課外閱讀內(nèi)容，鼓勵學生進行句段和篇章的對比學習。

例如，在教學滬教版小學第三冊第六單元時，可結(jié)合學段要求將教學重點放在句段的理解上，使學生在學習中理解字詞的含義;結(jié)合單元目標，繼續(xù)對詞語進行解讀，對學習方法進行總結(jié);結(jié)合學段要求，引導學生在品味句子的過程中理解字詞的含義，并將字詞教學與句段理解結(jié)合起來，使學生在句段學習中更好地體會字詞的含義。

三、深入解讀教材，調(diào)整不同單元的教學目標

由于一個單元往往有多個教學目標，故在進行單元整體教學時，很難用一個甚至幾個課時完成。因此，教師在設(shè)定單元教學目標時，要研讀分析教材，并對整本教材的教學目標進行細化和整合，根據(jù)教學需要對教學內(nèi)容進行重組和劃分，確定好不同單元的具體教學目標，讓語文整體教學的開展更加科學合理。

此外，教師也可根據(jù)教學進度和目標，制訂不同的教學方案，讓學生提前做好學習準備。比如，在閱讀型整體教學中，教師可在課前為學生列出學習單，讓學生對整個單元同一組的閱讀文章進行預習，并將自己的疑問和存在的問題記錄下來。同時，教師可將一些經(jīng)典范文整合成讀寫結(jié)合的單元教學內(nèi)容，通過課下的摘抄積累，讓學生對這些范文進行背誦、仿寫，從而達到讀寫結(jié)合、互相促進的目的。

四、激發(fā)學生學習興趣，提高整體教學效率

教師在進行單元整體教學備課時，不僅要顧及學情與學段，還要考慮到學生的學習興趣與學習效率。由于學生的預習能力和學習熱情存在個體差異，故教師可為他們布置不同的預習任務(wù)。如對那些學習能力和自覺性較弱的學生，教師可布置一些基礎(chǔ)性的學習任務(wù);對那些學習能力和自覺性較強的學生，教師可布置一些發(fā)散性和拓展性的預習任務(wù)。這種層級式的任務(wù)布置，可降低學生對預習作業(yè)的抵觸心理，提高學生的學習興趣和效率。而針對不同類型的單元主題，教師布置的預習任務(wù)也應有所調(diào)整。如在預習閱讀類型的課文時，教師可指導學生通讀課文;在讀寫結(jié)合的課堂上，教師可為學生創(chuàng)設(shè)一些寫作情景，使學生充分參與到課堂活動中;在進行單元復習和綜合復習時，教師可鼓勵學生對學習方法和所學知識進行總結(jié)交流。這樣的任務(wù)布置，既保證了課堂教學效率，也提高了學生的學習能力和學習效率。

例如，在教學滬教版小學語文三年級第一學期的第五單元時，課前可先讓學生通讀本單元的導語和課文，并仔細觀察課文里的插圖，使學生對本單元形成整體感知。同時，引導學生結(jié)合前一單元的學習內(nèi)容，在本單元文本相同的地方做標記，培養(yǎng)邊讀邊思考、善于提問題的好習慣。在預習過程中，學生可將自己的疑難問題集中起來進行解決，為課上的學習做好準備。在正式上課時，教師可選取本單元的精彩部分和具有代表性的優(yōu)美語言進行教學，并引導學生重點關(guān)注需要精讀的課文。由于語文知識在單元內(nèi)容中是相輔相成、相互關(guān)聯(lián)的，故可根據(jù)本單元的幾篇游記，讓學生找出共性的內(nèi)容，或?qū)Σ煌恼n文進行比較，采用聯(lián)系上下文、查閱工具書等方法進行反復練習。小學是寫話的起步階段，通過本單元的整體教學，可發(fā)掘出本單元的游記資源，找出文中的精彩片段，作為學生的習作范本。

綜上，在單元整體教學中，教師要精心研讀教材，從縱向整體分析該單元在整個知識體系中的位置和作用，從橫向分析每冊書與每個單元之間的聯(lián)系，將每個單元在主題、知識點和觀點上的差異凸顯出來。此外，在進行單元整合教學時，教師要根據(jù)不同學段學生的身心發(fā)展特點，對課堂教學目標和知識點訓練進行調(diào)整;重視課前預習，在作業(yè)的布置上，可根據(jù)班級學生學習能力和學習習慣的不同，推行差異化作業(yè)布置制度;在教學目標的制訂上，充分激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂教學效率。這樣，單元整體教學才能落到實處，學生的語言素養(yǎng)才能得到切實提高。

（責任編輯? ?郭向和）